江苏省赣榆县海头第二中学 李积芝

思品课情境教学的实践与探索

江苏省赣榆县海头第二中学 李积芝

情境教学是为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长的需要，创设与教学内容、学生生活实际、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生情感体验，促使其积极参与教学活动，自主学习，合作探究，提高教学实效。情境认知与学习理论认为，“知识只有在它们产生及应用的活动中，才能产生意义。”而且，“知识决不能从它本身所处的情境中孤立出来。学习知识的最好方法就是在情境中进行”。因此教学中创设合适的学习情境，有利于促进学生知识的建构和迁移运用，有利于在情境中激发学生的学习热情，在情境中感悟和思考，学会生活，达到知、情、意、行自然有效地融合。

一、创设情境，激发兴趣，意在求知

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。思品教师根据教学内容，给学生们创设一定的教学情境，既可以使学生兴趣盎然，又可使教学内容直观化、趣味化，达到事半功倍的效果。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分，对学习有着神奇的内驱动力，能变无效为有效，变低效为高效。

在《文化习俗多姿多彩》教学时我播放电影《刮痧》的一段视频：美国律师在法庭上对《西游记》里孙悟空理直气壮地曲解说：“有人委托孙悟空管理桃园，可是这只猴子却要把整个桃园占为己有。穷苦的农民不同意，要阻止他时，他竟然大打出手，还毁坏了全部桃树。一位神仙花费了毕生的精力，研制出一种长生不老的药丸，被这只猴子偷吃，还掀翻了炼丹炉，毁坏了人家的制作车间。这样一只残忍成性、顽劣粗鲁的中国猴子，却被许先生当成了道德和价值观的榜样……”这时学生的兴致很高，都想表达自己的感想，让学生多角度思考不同民族和国家的文化差异及如何正确对待这种差异，从而有效突破本课的教学重难点。

生动、直观、形象的情境创设，可以诱发学生的学习兴趣，激发学生的求知动机，使学生有感而发。教师要合理地引入教学情境，开启或支撑教学的行为可以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。

二、创设情境，促其感悟，意在体验

建构主义认为：学习者不是空着脑袋走进教室的，在他们生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。因此，教学中我们要善于将鲜活的生活事件、生活经历植入课堂，将静态的文本与生活世界结合起来，通过丰富多彩的生活，从认知上说服学生，从情感上打动学生，从态度上改变学生，从价值观上引导学生，使学生丰富已有的生活经验，在体验和感悟中陶冶情操，提升道德，体会生活的意义。但在教学中要注意：

1.设置情境不是摆设，要做到有效性和激发学生学习积极性相结合。

在《交往有度纯化友谊》一课教学中，我选择了其中的一份资料进行情境教学：对于男女生正常交往我不介意，可有些同学，总爱在那说些摸不着头脑的话，有的甚至来问这些事，让人很烦！

设疑引思：你们是怎样看待男女同学之间的“绯闻”？如果你遇到了“绯闻”，你会怎么做？

教师启发引导，尽可能让学生整理出核心问题：要互相尊重、正确认识并珍惜男女同学之间的友谊。深入思考：男女生应该怎样正确交往？

学生展示的答案有两种：

一说讨厌：不想被人说三道四，觉得很尴尬，不好意思；怕被老师家长同学误会；二说不讨厌：无所谓，说就说，身正不怕影子斜，然后教师分析小结。

这样，在课堂教学中选取贴近学生学习和生活方面较为典型的心理烦恼，具有典型性和共性，可提高学生在课堂上的热情和参与度。课堂上学生可以针对他们感兴趣的话题各抒己见，教师则要一边精心甄别，帮助学生梳理学习生活中的心理问题，逐步引导学生学会正确、合理、科学地解决问题的方法，让学生真切感受到思品学科的价值，这也契合了《课程标准》的要求。

2.设置的情境要能引起学生的积极参与，主动体验，达到顿悟的效果。

《做情绪的主人》一课的重点内容是让学生掌握学会调控情绪的方法。针对课本中调控情绪的方法，我分别用故事展示、讨论法、角色扮演、漫画解析等方式让学生直观感受到我们可以并能做自己情绪的主人。在本课结束时，为了首尾呼应，我选取了《快乐老家》这首欢快的歌曲调剂一下同学们情绪，用富有激情的结束语激励学生以积极向上的心态调控情绪，做自己情绪的主人，将课堂教学掀起一个高潮，学生心灵得到震撼和启迪，教学效果显著。这样的情境设计比教师讲一大堆道理要更加鲜活、直观和富有教育意义。

三、创设情境，拓展思维，意在思辨

情境的创设不在多，而在精，“精”在富有思维的内涵，遵循冲突性原则，能激发学生的思维冲突，能让学生进入山重水复的境地，通过学生讨论，绝地逢生，可以设计险象环生、跌宕起伏的情境，让学生感受到思维的快感。

在《我为人人人人为我》的教学中我设计了这样的情境：小袁放学后骑车回家，看见一个老太太坐在路边呻吟。他停下车，发现老太太跌伤了。于是，他毫不犹豫地打车送她去医院。在医院，小袁忙前忙后，直到打电话找来老太太的家属。当他准备回家时万万没料到，老太太的儿女一下拦住了他：“你把人撞倒这就想溜了？”他赶紧向老太太求证，老太太皱起眉头想了半天说：“我只知道一个骑自行车的人撞倒我，当时也顾不过来看人了。”小袁一下傻了眼……

在教学中，我先结合情境引导学生开展角色模拟：假如你是小袁，碰见老太太摔倒，你会怎么做？在学生模拟体验的基础上进一步引导学生开展角色探究：在现实中，许多帮助是没有回报的，有的甚至被人误解，那么，这样的帮助还有意义吗？通过对情境的有效挖掘，学生逐步达成共识：社会生活是错综复杂的，出现误解是难免的，但这绝不是社会的主流，崇尚美德的社会主流没有变。虽然现实生活中还存在不诚信、不道德、被误解的现象，这只能启示我们艺术地表达爱、化解爱的尴尬，不能动摇我们帮助别人的爱心和信念。

在救与不救之间徘徊，在人心向善与道德风险中抉择，尤其学生意见分歧和认知的失衡，引导学生理解和同化高于自己道德阶段的道德推理，寻求较高层次的认知平衡，从而提高道德判断力和抉择能力。

四、创设情境、升华情感，意在导行

思品教学落脚点是导之以行，所以教师要精心选择生活情境，让学生在体验感悟中明白自己的行动方向。正如叶澜教授所说：“教育必须以关注人的生命成长为依归，把知识升华为生存智慧，让学生借助这种生存智慧去指导自己的人生。”

在《珍视集体团结》教学时，我播放了2012年开学第一课的一段视频并结合奥运冠军陈一冰的陈述进行分析：“我们这个团队没有放弃任何的希望，也没有放弃任何的努力，我们之间传递的就是一种互相信任，在决赛刚开始的时候，我们都很紧张，当时我说过一句话，大家都要互相鼓励，不管结果如何，我们都能很坦然地面对……而作为团队，需要的就是把你自己的那一份责任做好，我想作为队长我有一句话，没有一个人的完美，只有一个完美的团队。”

在学生观看感悟的基础上，我乘机引导学生理解“没有一个人的完美，只有一个完美的团队。”让学生明白：没有完美的个人，却有完美的团队。一个人的力量是有限的，只有融入到班级，融入到集体，学会团结协作，才能克服自我的不足，创造集体和谐的美。这样的学习就让学生从课堂走进生活，从现在指引未来。

“任何知识都是存在于一定的时间、空间、理论范式、语言符号等文化因素中的；任何知识的意义也不仅是由其本身的陈述来表达，而且更是由其所处的整个意义系统来表达的；离开了这种特定的境域，既不存在任何知识，也不存在任何的认识和认识行为。”所以，思品教师要想方设法创设适当的教学情境，激发学生的学习兴趣，自觉地去质疑、探究，让枯燥的书本变得生动，让思品教学绽放美丽。

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❖编辑/李 莉