同江市第二中学 陈殿君

分清“大”与“小”，管理增实效
——以三位年轻教师的班级管理成长经历为例

同江市第二中学 陈殿君

谈起中小学的德育管理工作，我们都不会否认这样的事实：就其工作内容来看，可以说是丰富庞杂；从其形式上看，那也是丰富多彩，变化多端。因为我们既要对中小学生的道德品质、人生理想、价值观念、集体主义等进行培育，也要对中小学生的文明礼仪、安全意识、卫生习惯、日常规范等进行指导，可以毫不夸张地说，但凡校园中任何一个孩子的一举一动，都既可以是学校德育工作关注的内容，也可能是学校德育工作开展的具体形式。

那么，作为一所学校或者一个班级的管理者，在学校（班级）德育管理工作的实施过程中，又该怎样去面对、怎样去切入呢？

我校今年，引进了三位优秀的大学生——教数学的小张、教英语的小艾、教语文的小文。同时他们又都是班主任。

开学前两周，在对各个班级巡视时，我发现同处一层楼、层次一样的三个班级，在管理上慢慢开始有些分化了。小张老师的班级管理，很多事情虽已经做过，但是总需要值周老师做一些提醒才能到位；小艾老师在班级管理中，可以把她最擅长的做好，其余的事项就显得有些跟不上趟，也需要值周教师提醒哪些需要跟进或补充；而小文老师呢，从清洁卫生、课堂常规、文明礼仪规范、课间操到日常班会的设计、召开，团组织生活的组织等都有板有眼，班主任工作似乎很快就上了手。

他们在班级管理中存在的这些问题，尽管我已经发现了，但我依旧给他们鼓励的微笑，并没有马上找他们摆问题，谈方法。我想让他们自己学会观察、对比思考，通过他们自身的反思，找到解决问题的对策，努力改进工作中的不足。

又过了一周，第一个月快结束了。照例是每天的班级巡视，我发现年轻的小张老师，看见我的时候，多了一丝慌张和忧郁，小艾老师显得焦躁，小文老师也不再像刚来时那样镇定了。

看来这两周以来，小张和小艾两位老师，对其班级管理的自我反思和改进效果不甚明显，愈发困惑了。小文老师也遇到了新问题。这一来，我很有必要和他们交流一下班级管理的想法，不能再让他们迷茫和困惑了；不然，会打击他们的信心。为此，我把三位请到操场上，同他们一边散步，一边聊起他们的班级管理。下楼时，三位都带上了各自的《班主任工作手册》，看来他们都积攒了很多问题。

我请小张老师先谈他的想法，小张老师说：

“最近这两三周，我一直按照学校的班主任常规要求去管理班级，从早自习到下午晚课结束，每节课包括课间，我都不敢大意，都安排了班干部去负责落实，但是，效果总是和我预想的相差很远，这里面究竟是哪儿出了问题呢？”

我点点头。小艾老师接过了他的话:

“我每周都很在意主题班会，从星期一就开始准备，一直到星期五，我都会翻来覆去地修改我的主题班会方案，我自认为做得很认真，但是在周五的主题班会活动中，感觉到学生热闹一阵子之后就冷场了，与我的设想差得很远，领导您可要帮帮我们哟。”

“小文老师，他们两位都谈了很多自己的困惑，你谈谈管理班级的感受？”我没有急着回答前两位的问题，请小文老师发表看法。

“我觉得我们第一次当班主任，需要向老教师学习，先想好哪些是必须要做的，然后再根据自己的思考和能力，同班干部一起商量该怎样安排，怎样分工，再去做。但是，我觉得我所想的一旦离开了刘老师的指导，自己独立去做就很紧张。”

听到这里，小张一拍脑袋:

“怪不得小文老是和刘老师（他们共同的班主任导师）有谈不完的话，原来是在向前辈取经啊，原来我一直没有用好这个资源。从今天起，要多请教刘老师了。”

说到这里，我对他们三位的工作热情，对他们想干好工作的热切愿望以及他们自身的素质以及责任心，都做了肯定，对目前工作中取得的成绩，我引导他们进一步去总结是如何取得的，对于各自工作中存在的困惑，在自己积极思考的同时，更需要多和指导教师交流，寻求他们的帮助。

接下来，我和他们一起分享我的管理体会：

“诸位，其实，德育管理，大到一所学校，小到一个班级，都需要处理好‘大’与‘小’、整体与局部的关系，如果处理好了这两组关系，才不会顾此失彼，有所偏废了。”

“‘大’，就是我们对一所学校、一个班级德育工作的宏观认识，它也是整体的认识。它包括学校的德育育人理念、总体育人目标。它体现的是学校育人的核心价值观。这提醒我们，从本学期一开始，就需遵循我校德育工作中的‘理念导航、活动育人、板块细化、单元跟进、序列升华’这样的思路，对班级管理工作做整体谋划和设计，树立你所带班级的核心价值观，这三年就围绕这个核心价值观去开展一切班级工作。再进一步规划实施路径，同时需要根据学校、年级每一学月的主题活动变化的内容去适当进行增补调整。这样去思考问题，开展工作，才能让你从纷繁复杂的事务中理出头绪、抽出身来。小张你看你的班级管理，是不是缺了点整体的谋划和思考，更多的是在被动跟进？”

小张点点头。

“我每天的确是只顾完成要做哪些事，却没有想过这样做的原因，怎样才能做好。”

“而‘小’，也就是具体切入的某一局部或角度。就是每个班主任在学校的顶层设计的整体架构下，据自己实情，将学校的育人目标切实分解，具体落实到每学期、每学月、每周之中，去具体实施单元化、板块化的育人活动。我们可这样思考：这学期，围绕我们各班的育人理念，可分哪些活动板块？分几个主题单元实施？可选择哪些活动，可以怎样的活动形式去开展？这学期所有活动实施以后，又怎样形成序列，对下学期的德育活动又会有哪些预设作用？这样一来，不就可以把我们的爱国、感恩、奉献、尊重、礼仪、节俭、反腐倡廉、身心健康、安全教育、心理关护等主题班团队会，参观访问交流等德育实践活动，以及日常的清洁卫生、出勤两操、仪容仪表、文明礼仪、常规习惯养成等都可贯穿起来吗？”

“小艾和小文，你们的问题能不能从这里面去寻求解答呢？”

他们若有所思。

“如果能够知道并处理好‘大’与‘小’的这一对关系，起码可以保证我们整个德育管理有纲有目，小张你看，这‘大’就像圆心，那‘小’，就像半径，你的班级管理最后能画多大的圆，都离不开这‘大’与‘小’哟。”

三位年轻的班主任听得很认真，小张和小艾两位老师，不停地要求我重复这些谈话内容，他们好记下来，回去进一步思考，下周好和我继续交流；而小文老师除了不住地点头，还在她的《班主任工作手册》中，见缝插针地补充些什么。

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❖编辑/李莉