程 爽，王思琦，朱戈勋，宁 贺，弓铭琦

（哈尔滨师范大学西语学院，黑龙江哈尔滨150028）

戏剧是人类文明的一个缩影，其地位在国家的发展与文明的传承中不可忽视。由于戏剧当中的语言精炼而富有内涵，因此戏剧也作为一种学习语言的途径被广大外语学者学习和研究。

一、英语戏剧应用于英语专业教学的实践效果

当今社会迫切需要当代的英语语言教学朝向更具有实践性和实用性的方向发展。本校通过与哈尔滨话剧院和哈尔滨师范大学音乐戏剧表演专业师生的交流，在实际操作过程中就如何正确把握剧情的发展脉络，如何正确把握情节的改动余地等问题的探讨提高了学生自身对语言信息输入、整理、筛选、输出的认识。

在准备剧本阶段，学生要对整部作品有清晰的解读，从而选择人物性格表现最突出、人物矛盾最为明显的部分进行表演。在此之后，理解情节、删减台词也是一个难点，但在完成各项任务后学生们对英语基础知识的理解和对语言实用性的把握能力普遍得到提高。

在内容熟悉阶段，演员们要对台词有非常清楚的理解，并能够熟练地记住和连接每一个片段。在操作过程中反复地记忆台词，增加了对语言的敏感度与反应程度。在熟记与朗读台词时，学生能够发现语音中的错误与不足。这一过程不仅锻炼了学生的发音，培养了语感，而且在循序渐进的过程中培养了良好的语音面貌。

表演排练时，学生在较为轻松的环境中进行实践交流，营造了语言氛围。通过导演与演员的互动，演员间地相互切磋，大家共同发现不足。学生们集中抓住人物的性格特征与内心活动变化的特点，在潜移默化中培养自身的气质，提升人文素养。全英文对话的进行，使得戏剧排演与导演、演员的沟通成为两个独立又密切联系的语言实用环境，加强了学生的交流能力。

最后在正式表演阶段，成型的语言环境将学生带入其中。表演过程中，在不断刺激与反复交流中，学生对于当前表演有了全面的了解，对于扮演的人物的性格特征说话方式有了深刻的认识。以后再遇到相似的情景时，排演戏剧时所获得的技能将起到积极的作用。教师也能在排练表演的过程中了解到学生真实的语言运用能力，并在今后的教学实践中有的放矢。

二、理论指导下的英语戏剧实践研究

（一）建构主义学习理论的指导运用

新一代的建构主义代表人物布鲁纳，理解教育的主要目的为教育应为学生提供一个以现实生活为背景，在这个大背景下学生从而可以在实际中解决生活中的一系列问题。在建构主义中，学生是以一种积极的心态去获取知识而不是被动地接受老师灌输的知识。然而，无论是对语言本身的理解来讲，还是对背景、目的、情节等来说，学生的理解能力都是有限的，并且也会影响英语实际运用能力的提高。而英语戏剧正是作为一种沟通英语学习者与英语语言的桥梁，帮助学生解决由于种种原因而导致的其对英语学习的陌生感而存在。

由于英语戏剧通常情况下是以说英语的本国人真实的生活背景为基础进行写作的，因此在很大程度上学生能通过见识并模仿原汁原味的英语，而非中国人自己编撰的语法正确但用法僵硬的中式英语。学生沉浸在纯正的英语环境中可以提高语感并加深对俚语等具有地方特色的话语的理解，并且通过戏剧这座桥梁，学生更可主动获取并探索新的语言知识，真正达到与时俱进，学有所用。

（二）交际教学法的指导运用

交际教学法分为两种，强教学法和弱教学法。弱教学法强调弱化语言知识点的学习，而强调语言在实际生活中的运用。相反，强教学法则注重语法与单词等知识点在语言建构中的运用，强调语法与语义在语言中的正确性，而不是帮助语言学习者在语言的帮助下提高解决实际生活能力。它主张语言是在交际过程中的需要。在这过程中，教学不仅重视丰富原有的知识体系，更强调激活并创新出新的语言体系。

基于交际教学法的以培养学生的实际交际能力为重点的教学目标，现有“情景”“协作”“会话”及“意义建构”四大要素。其中，“话语”是最重要的部分，教学语言是沟通教师与学生的工具，只有生动、真实的教学语言才能真正达到教学目的。“情景”是在学生语言学习的过程中给学生投射一种近乎真实的环境。“协作”即教师与学生的高度配合，这不仅包括在课堂上教师与学生的配合，也包括两者对戏剧理解和表演的合作，还包括为使活动顺利进行情感的交流。“会话”则是核心的环节。只有前期积极的活动准备，使学生真正投入情景环境中，并进行有效的沟通与对话，才能保证一切的顺利进行。“意义建构”则是终极目标。通过前三者的结合，教师在近乎真实的环境中，并在充分的准备中，通过两者积极地配合引导学生将新旧知识与实践经验规则地穿插起来，真正使学生在知识、口语、情感上得到提升。

（三）任务型教学法的指导运用

此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，为学习者提供机会，参与交际任务。在任务履行过程中，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务。运用这种新的戏剧理论对校园戏剧的积极生存和健康发展产生重要的推动作用，增强了学生在英语学习由书本学习向口语能力交际的转变的过程中的参与度。在反复揣摩戏剧的过程中，增强了学生的语言应用能力，更让英语真正地走出课堂，拓宽了语言学习的途径，也为很多非英语专业但对英语感兴趣的同学提供了学习和交流的机会。

英语戏剧的学习和研讨是一个漫长的过程，需要教师帮助学生们对各个环节认真把关。按照不同方面的要求，此时教师主要任务是从语言、形体、角色塑造等多角度严格训练学生，不断提高学生的表演技能。

三、结论

英语戏剧独特的语言魅力吸引着一批又一批英语学习者。随着时代的发展和文化交流需求的增加，大家也越来越关注英语的使用能力而不是应试英语的测试水平。本文立足于英语专业学生的英语戏剧实践表演，从建构主义学习理论、交际教学法、任务型教学法三个方面阐述了正反两个方面。然而不管是对于英语专业学生还是非英语专业学生，以戏剧作为学习英语的模式都开启了一个新的英语教学变革，我们应当重视这种积极的影响和改变，以英语戏剧为载体，进一步从各个方面锻炼英语的实际应用能力，真正做到学有所用。

［1］Richards，J.C and Rodgers，T.S，Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge University Press.1986.

［2］丰玉芳，构建主义学习六要素在英语教学中的应用［J］.外语与外语教学，2006.

［3］Vygotsky，Lev.MindinSociety［M］.Harvard University Press.1978.