施婷婷

（江苏省南通市启东市近海小学，江苏南通226200）

阅读教学的创新策略探究

施婷婷

（江苏省南通市启东市近海小学，江苏南通226200）

新课程标准要求学生阅读必须建立在创新的基础上，必须让学生能够自主感悟文本内容。小学生自主创新阅读，能够为学生未来的继续学习乃至终身学习奠定良好的基础。作为小学语文的阅读教学，也必须正视其学生的创新阅读。

阅读教学；创新感悟；策略思考

笔者从事小学语文教学多年，对小学生阅读教学的创新作过一定的思考和实践。让小学生阅读创新，是新课标赋予我们的神圣使命和崇高职责，是新课程的核心理念之一，只有在学生创新阅读的基础上，才能够让学生创新阅读。让学生真正意义上去阅读创新，是我们语文教学中必须认真思考的话题，因为小学阅读教学稍不注意就缺失了创新意味。通过平时的阅读教学实践以为必须努力营造出山穷水尽疑无路的阅读氛围。

一、让孩子“山穷水尽”需求信任孩子能够“柳暗花明”

小学语文教学的课堂我们经常看到的现象是，教师总是在那样声嘶力竭地讲解着，学生也就在那样比较机械地接受着，课堂教学总不给人以创新阅读的感觉。其原因很简单，小学生是根本没有创新阅读能力，如果我们让学生进入山穷水尽疑无路的创新学习状态，那将极有可能使学生进入学习的死胡同。不但获取不到创新学习的成果，反而会使课堂教学糟糕一团。小学生的阅读感悟能不能自主感悟，有没有创新阅读感悟的能力？回答应是肯定的。教学实践让我们意识到的是小学生也极赋创新的潜能，只要我们用心去思考能够促进学生创新创造阅读的策略，那完全有可能一触即发，实现阅读学习创新感悟的柳暗花明。这就要看我们能否点燃学生的思维火花，当我们在语文课堂教学中点燃起学生的思维火花，那学生将会升腾起创新阅读的智慧焰火。笔者和学生一起学习《爱因斯坦和小女孩》时就比较有意识地让学生抓住几处爱因斯坦外貌衣着描写的句子，多次地让学生进行欣赏，而且注意让学生去上下文联系着欣赏。当学生在读、画、批、注的基础上，渐渐地学得近乎模糊起来。爱因斯坦不是一个伟大的科学家吗？怎么就是这么个不拘小节的人物？是什么原因导致这么个伟大的科学家就是这样的不拘小节呢？学生能够寻找到答案吗？于是，让学生去搜集爱因斯坦的相关资料，而且就在课堂上让学生交流。学生相互交流之间的启迪意义还是比较深刻的，学生真正意义上去感到爱因斯坦的不拘小节其实是因为他太潜心于科学研究了，要不他怎么能获取那么多的科学成果？为人类作出那么多伟大的贡献？小学生也由此获得这样的创新感悟：一个人为了达到自己的目的或者实现自己的理想，总会因自己的不懈追求而忽视了自己的其他，总会因自己的不懈追求而牺牲自己的许多，甚至也极有可能就是自己的生命。这样的事例在平时的阅读教学中不胜枚举，这样的事例也告诉我们这样的真谛：只要平时的课堂教学放手让孩子们去创新阅读，我们的孩子则完全可以爆发出创新阅读的活力；只要保证教学课堂学生经常而永久的创新阅读，那学生则完全可以活力四射。

二、让孩子“山穷水尽”需求引领孩子迅速“柳暗花明”

新教育积极倡导者朱永新教授曾这样说：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。”先生的话语其最关键的是要我们在教学活动中去“激发创造”，激发学生创造，才可以让学生比较顺利地走向智慧。从小学生语文创新阅读的角度说，我们必须去发挥一定程度和意义上的教师引领的效应，也就是说既要让学生在不知不觉中走进创新阅读的“山穷水尽”，又要努力促使孩子能够不知不觉地走出“山穷水尽”进入“柳暗花明”。比如和学生一起学习《莫泊桑拜师》，这是一篇通过人物对话去表现人物形象的作品，学习时我们必须和小学生一起凭借课文具体的语言材料，让学生创造性地感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑的虚心好学勤学苦练的精神。具体教学时，所教学生在课堂上的表现让我比较惊讶地发现，学生们前后浏览并比较认真地进行阅读，但还未曾自主创造性地感悟，这说明学生虽然已经进入了阅读的“山穷水尽”，但如果不去予以一定的引领，孩子们是不可能走出“山穷水尽”的。于是笔者就引领学生去阅读福楼拜对莫泊桑教导的语言，让学生去反复读，深刻思考，还让学生去激烈地争辩。当然在学生激烈争辩的同时，教师也就在“旁白”性地引领着。譬如福拜楼教导的哪句话最关键？福拜楼又是怎样指导的？福拜楼这样的老师你会不景仰吗？在小学生接触了一些比较简单的反诘句时，也同样产生一定意义上的灵感或者深思，敬仰之情则油然而生。本人以为学生的创新阅读感悟不必让学生去做过多的苦思冥想，那样比较浪费学生的学习时间，那样也会致使学生去失去创新阅读信心。要在学生创新阅读感悟的速度上做文章，要善于运用一定的方法产生学生心有灵犀一点通的感觉或效果。要比较艺术地应用一定的体态语言去暗示小学生，从老师的眼神和笑容中，让他们从老师的一挥手间感受到自己创新阅读感悟的成功。

三、让孩子“山穷水尽”需求促进孩子创造“柳暗花明”

我们说阅读教学中的孩子们“山穷水尽”只是手段，而不是根本目的。而“山穷水尽”则应当是让孩子们很好地达成“柳暗花明”，所以小学语文课堂学生的创新阅读乃至创造性的感悟，需要我们去发挥促进之作用。陶行知先生曾经说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”作为小学生的创新阅读感悟，必须多给学生一些方法，我们必须从文本内容的不同层次去多让小学生介入实践性的探索，可以让学生去探索文字的运用，感到文本的文字美，感到文本的句式美，感到文本的结构美；可以让学生探索文本的文学美，小学语文教材的篇篇目目，对小学生而言还是比较浅显易懂的，但其文学意义和价值也应当让学生去感受，去感悟；也可以让学生去感悟文本的文化价值和意义，阅读教学从一定意义上说就是要去引领学生的精神成长，用新教育的理论去说就是为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。平时的阅读教学让我们比较有意思地看到，鉴于语文课程的实践性特征，为学生创造“柳暗花明”的境地还是必须赖于学生比较广泛而又深刻意义上的阅读实践。学生少读了，肯定也就是少悟；学生浅读了，肯定也就得不到深刻感悟的效果；如果不是学生自主性的创新阅读和感悟，那从根本意义上达不成“柳暗花明”的目的。因此，我们的语文阅读的课堂也应当成为小学生去进行深度阅读的课堂。平时的阅读教学，学生的深度阅读应当是学生高度自主性发现的阅读，促进学生人人能够去发现应当是我们每个教师的天职。譬如教学《海底世界》，应当说凭借课文的语言材料，小学生是不可能去真实而又真情感悟海底的景色奇异和物产丰富的，怎样让学生去真正惊讶地发现？这就须要我们将语言搬上“白板”，因此，教学时运用多媒体技术把可以展现出来的海底景色和海底物产展示出来，并赋予一定意义上的文字解说，学生就会感兴趣。

编辑∕高伟

施婷婷（1984－），女，江苏启东人，本科，研究方向：小学语文。