李红芹

（江苏省盐城市阜宁县实验初级中学，江苏盐城224400）

用任务型模式活化英语阅读教学

李红芹

（江苏省盐城市阜宁县实验初级中学，江苏盐城224400）

本文就初中英语阅读教学中任务型模式运用进行探析，阐述其运用对优化教学过程，增进学生理解感知能力的促进作用。围绕任务目标活化、合作探究运用、任务拓展和多元表达来优化任务运用，利于学生主动转化认知思维，丰富思想情感。尝试任务型模式活化英语阅读教学利于改变传统阅读教学方式，有效激活学生主动学习探究的激情和潜能。

初中英语；阅读；任务；合作

一、问题提出

英语阅读教学应该从学生的自我学习认知需要出发，多给他们主动思考的时间，让他们在自我认知体验的过程中发现和探究问题。传统的阅读教学更多注重解题结果评判，未能全面有效体现阅读理解感知过程。缺少一定的量性和活性阅读指导，容易使得阅读教学变得空泛。教学实践证明，这样的浅阅读不利于学生主动发现问题，提出更为丰富的探究问题策略。

二、任务模式运用可行性探析

以任务型模式指导阅读教学过程，能帮助学生带着阅读目标，主动融入思考感知过程中，使得他们在主动尝试中深化理解感知。该种模式运用能达到如下的效果：（1）为学生明确阅读学习方向，便于指点提醒；（2）丰富理解感知过程，便于学生主动合作探究，强化理解感知；（3）拓宽学习思维方法，让学生在任务探究过程中形成丰富的学习思维方法。

三、任务模式运用的策略

（一）围绕能力差异设计层次性任务阅读目标

阅读因人而异，学生的英语理解能力不同对文章的认知感悟也不尽相同。围绕学生的英语学习差异来设计相对应的阅读目标，能使得学生对阅读理解形成更为多样化的认知印象。

突出任务目标指引，为学生设计具有层次递进的学习目标，能帮助他们在主动参照执行的过程中深化理解。在任务型阅读目标设计中，应从语篇的整体感悟入手，注重素材重点和学生阅读学习难点，帮助他们有针对性地选择运用。设计具有整体理解感知的阅读目标，帮助学生强化语篇的理解，形成整体认知感悟思维；注重阅读细节学习理解目标，帮助学生在自主选择的过程中尝试运用精读、略读、默读等多样化的方式使阅读不断深化理解；设计一定拓展延伸性阅读学习目标，引导学生在自我阅读感知过程中搜集与文章表达主题相关的素材，便于他们能够更好拓宽知识视野。

通过层次性任务阅读目标的设计来优化阅读教学，能使得学生结合自己的学习实际主动认知感悟，不断丰富思维感知过程。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9AUnit 2 Colours的“Reading A Colours and your mood”阅读教学中，可根据学生的阅读理解感知情况，围绕“How much do you know about colours？”“What’s the main idea？”设计相应的阅读引导目标，并要求学生结合自身的理解感知有选择性灵活运用，帮助他们深化语篇的整体理解。

（二）突出互动交流关注探究性任务讨论过程

任务型阅读学习的核心在于互动探究，引导学生针对学习问题进行相互交流，能使得他们在主动探知的过程中发现更多学习内容，激活他们学习的主动性和积极性。

互动合作运用能克服学生个体阅读的问题和不足，让他们在群体化的理解感知的过程中相互交流和学习，强化认知。引导学生运用同伴交流，梳理各自的阅读理解疑难点，帮助他们从整体认知感悟的过程中强化理解；运用小组讨论形式，鼓励学生在畅所欲言的表达中发现问题，共同探寻破解策略，到集思广益；引导学生与教师主动对话交流，帮助他们暴露学习思维，便于教师在指导运用中更好调整教学策略，激活学生阅读的激情。互动交流能在改变传统单一阅读学习模式基础上更好帮助学生丰富理解思维，促进知识技能不断内化生成。

通过互动交流完成学习任务，将阅读转化为动态感知，使其更具有立体性和互动性。例如，在9AUnit 8 Detective stories的“Reading A Murder I Valley Town”的教学中，可建议学生根据文章标题，建议他们运用同桌交流方式，针对“What do you read from the article？”进行讨论，帮助他们打开表达思维。结合学生的整体阅读感知，引导他们从“What’s the main character about the murder？”方面进行小组讨论，帮助他们深化整体认知感悟。

（三）依据拓展延伸引导多样性任务表达运用

延伸阅读学习过程，引导学生在自我总结反思的过程中不断尝试运用多样化的表达形式，能更好帮助他们提高综合运用语言技能。

以阅读素材为载体，鼓励学生在学习过程中，尝试运用口语表达、书面写作等形式来深化感知，能使得阅读更具有吸引诱惑力。在教学中多以延伸表达为补充，鼓励学生针对各自的阅读理解差异，运用多样化的方式予以指导。在教学中，一方面，丰富阅读理解运用过程引导学生运用讲故事、演讲、情景剧表演等形式来延伸任务学习过程，帮助他们进一步开阔知识视野；另一方面，建议学生围绕自己的认知感悟，鼓励他们在仿写、缩写、扩写的过程中不断发挥自身想象思维，主动表达运用，强化认知。

通过这样的拓展延伸来深化任务运用，能使得学生在反复表达和综合运用的过程中发现更多学习问题，探寻更为科学有效的破解策略方法。通过多样化的表达来延伸任务阅读，能引导学生始终带着问题主动思考，深入探寻更多的阅读学习方法。

四、任务模式运用的反思

任务模式运用能在帮助学生主动阅读和理解探究过程中更好发现问题和解决问题，有效深化理解。在运用过程中，一方面，多从学生的阅读学习实际出发，为他们设计具有多样化和层次性的发展任务，帮助他们主动感知和充分思考；另一方面，活化任务探究形式，发挥学生的群体学习力量和智慧，多鼓励他们互动交流，在表达交际中培养学生的团结协作精神。教师针对学生的任务探究应加强策略指导，帮助他们在形成调控、交际方法基础上全面理解感知。

总而言之，任务模式运用于英语教学，能更好地满足学生的多元化发展需要，便于他们带着问题思考，形成正确思维方法，丰富认知情感。通过任务模式活化运用教学过程，不仅能培养学生的阅读自觉性，还能够让学生在互动交流中提高英语表达综合运用能力。

编辑∕岳凤

李红芹（1974－），女，江苏阜宁人，本科，研究方向：初中英语教学。