胡卫

目前，我国中小学生学业负担和考试压力过重、所学课程狭窄、非学科性教育缺乏实效性、脱离社会发展需求，仍是大众的普遍感受。与世界各国的成功经验相比，我国教育创新人才的培养没有明显优势，人民群众日益增长的多元化教育需求尚未得到有效满足。造成这种情况的原因很多，但课程设置和管理方面的原因值得思考：

一、我国基础教育阶段的课程设置相对比较狭窄，各地学校普遍存在“大三门、小三门”之说。升学考试要考的语文、数学、英语等学科受到高度重视，成为“大三门”，而对人的终身发展具有重要意义的音乐、艺术、体育学科则为点缀，称作“小三门”。“大小三门”在教学时数、资源保障、执教教师待遇和学生评价权重方面均有较大差异。课程设置的窄化，使得只有在少数学科领域具有学习优势的学生才能获得学习的成就感，难以激发多数学生的学习兴趣和自信心。另一方面，课程的窄化和高度学科化，也使得学生的在校体验单调，不了解自身的兴趣特长，同时与社会的发展和需求脱节，使基础教育无法完成“公民预备”和“职业预备”的任务。

二、我国基础教育阶段的课程设置，对社会资源的利用不够，学生欠缺实践和体验，以坐在课堂听老师讲授为主。目前虽然各地的课程设置中每学年都有两周左右的“社会实践”，但内容比较单一，水平参差不齐。以上海为例，100多家各类高品质博物馆都制定了向在校生免费进行开放和介绍的计划，但是在国外司空见惯的中小学生在博物馆席地而坐、现场学习的场景并不多见，以至于上海电视台曾经把某所中学在上海美术馆进行现场教学拍进了当天的城市新闻。……