刘晓花，古永司

(陕西广播电视大学现代服务与管理教学部，陕西 西安 710119)

教师专业化是要求教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，提高教育专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为良好的教育专业工作者的专业成长过程。①

国外高等学校教师培养已经向教师职业专业化方向发展，提出要培养教学专家型教师。在我国，教师专业化还处于初级阶段，但这是教师教育发展的趋势和潮流。促进教师专业化是长远、艰巨、持续创新的事业，教师培训是教师专业化的主要途径。在远程教育领域中教师培训进修需要从远程教育的特点出发进行。同时对于远程教育教师来说，双师型教师培养是推动教师专业成长的重要途径，而教师团队建设则是教师专业发展的必由之路。

一、远程教育教师培训新型模式构建

目前的教师培训虽然已经初步形成体系，但是随着知识经济时代的到来，教育水平的高速发展和由此形成的对教师的更高要求，结合高等教育市场的竞争，要求远程教育高校在专业设置、课程内容等方面必须具有很强的灵活性和市场适应性，要根据远程教育的性质、教育方式等与普通教育的区别，对教师提出不同的要求，因此对于远程教育教师的培训应用模式也要和普通高校的教师培训区别开来。

(一)将教师培训的被动组织变为自组织与被动组织相结合的模式

从教师培训的角度来说，远程教育现有的教师培训模式是被组织的培训模式。作为培训群体的成员，教师以何种方式接受何种内容的培训并不是由教师决定，而是由主管部门和培训机构决定。要改变教师培训目前的问题就要建立一种适用于现代远程教育教师的培训模式，即自组织与被动组织相结合的模式。由于受到地域、资源、管理等条件的限制，目前建立完全的自组织培训模式是不现实的，所以，既要按照国家和高等教育体系的宏观培训模式来进行，还要在校内进行自组织的模式，这种校内组织的教师培训就是要立足本校，从学校的实际情况和教师需求出发，在培训内容和培训方式的选择上做改革。

(二)建立培训内容需求申请制度

对于远程教育教师来说，虽然在同一个单位，但是教师的层次、学历、专业、教学经验等都是不同的，由于远程教育的多变性，使教师的经历不同，在同一时期对不同教师的工作要求也不同，这就造成在同一时期、同一单位，不同专业、不同层次的教师的培训需求也是不同的。而教师在工作中所遇到的困难和实际工作的需要只有教师才最清楚，作为培训部门或者学校管理者来说，并不能准确的确定出适合需要的教师培训内容。因此，应当在远程教育学校的教师培训体系中建立培训内容需求申请制度，定期地由教师将本时期所需要的培训内容上报，由培训部门或人事部门负责收集整合，并以此作为确定教师培训内容的依据。这样才能适时的确定出符合教师需要的培训内容，使培训工作真正起到促进教师工作水平和质量的效果。

(三)应运远程式的培训技术和方式

远程教育的教学方式即是利用现代远程教育技术手段进行。它的特性就在于没有时间、空间等的限制，可以给予学生自由选择的空间。而在远程教育教师培训中，正可以利用远程教育模式来克服远程教育教师的时间和工作的不确定性给培训带来的困难。这就是说，远程教育教师培训也可以利用远程教育技术的优势进行远程式培训。远程式培训是利用多媒体计算机和网络技术进行培训，培训者将培训内容制作成软件或上网，受训教师利用计算机和网络进行自学，并通过这些高新技术与培训者进行交流，同时接受培训者的指导。这样就分离了受训教师的学习过程。自定学习内容、学习时间、学习进度，使受训教师在认识上的主体地位得到确定，充分体现了其个性化及专业化特征，替代了以培训者为主体的满堂灌的他控式教学，也可以缓解培训与工作的冲突。

(四)设立教师培训专项基金

师资培训的经费支持影响教师培训。主要是培训经费的保障问题，培训经费是培训工作的物质保障，合理而有效的经费投入是成功组织教师培训的重要条件。目前部分高校所需要的各项培训经费没有足够的保障，政府应加强宏观调控及专项拨款来加强教师培训工作。目前从教师的培训资金来看，政府的资金投入还相对较少，缺乏专项经费来作为高校教师培训的补充。

二、远程教育双师型教师培养是重要因子

远程教育是以在职成人等为主要的教育对象，对于开放教育学员，参加开放教育既要取得学历文凭又希望能提高自己的业务水平与工作能力，鉴于这样的学习要求，远程教育的能力培养这一属性决定了其培养的学生应在具备必需的基础理论知识和专门知识的基础上，具有较强的实践动手能力和解决实际应用问题的能力，掌握该专业领域的基础知识，以及新知识、新技术在实际中的应用。要培养这样的学生，必须有高水平的教师，他们既要有生产管理第一线的实践经验和动手操作能力，又要具备宽厚的知识背景，包括广博的文化基础知识、精深的专业知识和有效的教育教学知识。为建设一支能够适应远程教育发展的教师队伍，并且有别于以前的重理论、轻实践的职业教师和普通高校教师，在远程教育教师培训中重视双师型教师培养是教师队伍建设的关键。主要从以下几方面着手:

(一)加强校本培训

校本培训主要通过聘请职教师资培训基地的相关专家或生产第一线的技术人员对在校教师进行短期培训，或是通过本校教师共建学习型组织，通过传、帮、带的作用，提高教师素质，或者组织实训教师与专业教师结为师徒，在校内实训中心进行实践锻炼;校外培训是指选派本校教师到职教师资培训基地、国内外职业技能培训机构进行培训，或是到实习基地、企业第一线进行学习，这既可以引导学生的企业实训，又能让教师得到职业实践锻炼。这样，既能使教师的理论知识得到实践，还可以提高教师的实践教学能力，对于远程教育中应用性学科专业教师是非常必要的。

(二)建立教师实训基地或教师工作室

要提高教师的实践技能，就必须为教师提高基本的硬件保障，即实践环境。因此远程教育也应当与相关的企业、公司等建立合作关系，建立产学研相结合的教师培训模式，在校外将企业、公司作为教师实训基地，定期或不定期的派教师到实地实践，也可以作为学生的实习基地。在校内，可以设立教师工作室，可以对不同专业建立不同的实验室或操作室，给予教师在校内实际操作的机会，这种教师工作室还可以促进教师科研活动的进行，或者作为校内教师培训某项技能的场所。

(三)制定鼓励双师型教师政策

为了能为教师的发展创设良好的政策环境，鼓励双师型教师成长，远程教育学校应根据学校实际，在教师考核，岗位聘任和职称认定条件上对双师型教师作出区别，建立适合学校实际的教师评价标准和职称评审条件，制定“双师型”教师专业发展标准和培养规划，并对教师在向双师型发展过程中取得的成果，给予一定的奖励，从而激励教师向双师型教师发展，促进学校教师队伍的完善。

(四)精选外聘兼职教师

远程教育的发展过程中，大量兼职教师的存在是一个标志性的特征，这一现象是远程教育历史发展的产物，也是由于远程教育学生人数，课程等的分散性和不确定性等决定的。校外兼职教师的选择得当，可以增强整个教师队伍的质量。尤其是一些实践性强的课程，可以选择相应企业的技术骨干等来担任，也可以为校内教师培训聘请专家讲授。通过这种方式可以畅通教师与实践专家的沟通与交流，理论知识与实践技能同步提高。

三、教师团队建设是教师专业化发展的必由之路

教师专业成长的过程中，教师培训只是外在力量和环境给教师的成长条件之一，而且教师培训带给教师的影响是间断性的，而且多数与平时工作是脱离的。而真正能够长期给予教师影响，并促进教师不断成长的机制则是学校中的组织力量或者称为教师团队。

并非所有的工作群体都是团队。目前，许多学校都组建了教研组、备课组或课题组等，但大多数属于工作群体而非团队。教师团队的组成不仅局限于工作，而是在团队工作中寓于团队学习，团队也是学习型组织。彼得圣吉在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中说学习型组织是一个“不断创新、进步的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”。他还在其学习型组织理论的著作中提出“团队是学习的最佳单位，团队学习比个人学习更为有效，团队学习是发挥团队智慧的最佳途径之一”。学习型组织的核心理念也正是创新和成长，即知识创新、学习方法创新，组织成长和员工成长。

目前，远程教育教师队伍的长远发展与壮大单依靠教师培训是不够的，只有组建教师团队，才能更好地巩固教师队伍的整体实力，使教师的个体水平不断提高，使远程教育的核心竞争力不断增强。教师团队建设近年来在教师工作领域已经是一个重要的问题。但是教师团队的组建多从管理者角度出发组建而成，都是为了提高组织绩效而进行的组织协作。但正是在这种组织中，协作的过程正是组织中成员之间互相学习、互相影响的过程，同时组织的整体氛围也会影响成员，这种潜移默化是一种教师组织的自身培训过程，这也是教师的教学和科研工作水平能持续提高的最终源泉。因此，其他形式的教师培训都无法与教师团队的作用相比。从教师工作的特殊性出发，主要涉及到教师教学团队和科研团队两方面，分别从不同方面对教师施以作用。这种团队建设在远程教育教师工作中体现更为明显，这是因为远程教育教师的工作本身就是多方面合作的结果。

(一)教师团队建设是教师专业化发展的持续途径

远程教育教师的主要任务是教学，同时担负远程教育发展的科研任务，与普通高等教育一样，远程教育教师的教学与科研发展是远程教育发展的标志。在远程教育教师的团队建设中教师教学团队与科研团队便是远程教育教师的两大核心组织。教学与科研活动不仅是个体的活动，更是一种团队的活动。如果只有教师个体的发展而缺乏团队的协助，个体的发展始终有限的，况且，当缺乏教师团队整体呼应配合时，教师个体工作就会事倍功半。教师团队是来自不同学科、不同发展阶段的教师，在共同目标指引下，形成共同的价值追求，自愿通过不同方式组成团队，为实现教育的共同目标而共同工作。远程教育的教学任务独特，因此教师队伍成分多样，这样的工作更需要教师以团队的形式工作，提高工作绩效。在团队中，每一位教师都有发展的空间，都有能力承担团队所需要的一部分工作，团队也认可个人所起的作用，使个人具有成就感。团队中的每位教师都愿意和其他教师进行有效合作，互相切磋教育经验，共同研讨课题。团队教师不断交流，共享信息和知识，达到共同提高、共同进步的目的。只有在团队组织中，教师在相互之间的学习、促进与影响中才能取长补短，共同提高，持续成长。教师教学水平与科研能力的提高正是远程教育长远发展的核心。

(二)团队精神是教师团队建设成功的重要支柱

教师的团队建设，是在充分尊重个人的兴趣和成就的基础上，设置不同的岗位，选拔不同的人才，给予不同的待遇、培养和肯定，让每一个成员都拥有特长，都表现特长，以协同为核心，依靠全体成员的向心力、凝聚力，到达成功。在这个过程中合作精神、团队精神是每位教师取得事业成功必不可少的重要因素。在一个优化的教师集体中，形成了一种共同奋斗的团队意识，就能凝聚教师的集体智慧，激发教师的整体潜能，从而使教育工作焕发出强大的生命活力。因此，远程教育教师的团队建设，必须要以树立和发扬积极向上的团队精神为前提，这是教师团队建设成功的重要支柱。

①傅树京.构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式［J］.教育理论与实践，2003，(6).

［1］陈乃林.现代远程高等教育教学及管理研究［M］.北京:中国人民大学出版社，2005.

［2］杨全印.民办高校师资问题研究［D］:［硕士学位论文〕.重庆:西南师范大学教育科学学院，2004.

［3］陈雅玲.教师团队:构建学习型学校的有效途径［J］.现代教育论丛，2005，(6).

［4］耿德英.构建与开放教育相适应的学习型教师团队［J］.中国职业教育，2007，(8).

［5］刘春玲，刑颖.高校教师培训存在的问题与对策探讨［J］.中国电力教育，2007，(1).

［6］贾东风，范芙蓉.基于自组织的高校教师培训模式探讨［J］.辽宁教育研究，2007，(1).