蔺艳娥

(陕西广播电视大学教务处，陕西 西安 710119)

《国家开放大学建设方案》指出，要“适应我国经济社会、现代信息技术和远程教育发展趋势，改革传统人才培养模式，探索建立与国家开放大学人才培养目标相适应，以提升职业能力为核心的新的人才培养模式”［1］。人才培养模式改革的关键是教学模式。开放大学教学的理念应该突出网上教学，努力适应应用型人才培养目标的要求和成人在职学习的特点，积极构建提升职业能力的网络教学模式，体现其开放、灵活、适应性强、针对性强的特点，使现有的教育体制变得开放化、网络化、终身化。

一、提升开放大学学生职业能力的意义

职业能力是指人们从事其职业所必须的多种能力的整合。一般情况下，职业能力应该具备以下三点内容:第一，为了胜任某一个职业所应该具备的基本能力，即任职资格;第二，在实际工作中所具备的职业道德素质;第三，开始职业生涯后所具备的职业生涯管理能力。若通过职业兴趣来决定一个人的就业方向以及这个人在所从事工作中的努力程度，从而职业能力就可以说明这个人是否能够胜任所从事的这个岗位，同时在一定程度上体现出了这个人在职业生涯过程中取得成功的可能性。［2］

我国的教育方针要求培养具有“创新精神和实践能力”的人才。《纲要》指出要“注重知行统一”。“重知轻行”是当前我国教育领域人才培养过程中存在的普遍弊端，当代智能观、知识观、人才观、学习理论等都非常重视实践能力的培养，倡导知行合一的价值取向。提升开放大学学生的职业能力是适应时代发展的要求，也是促进开放大学内涵建设，满足学生职业发展的需求。

1.促进开放大学内涵发展。目前，我国高等学校教育教学改革的根本目的，是提高人才培养的质量。广播电视大学向开放大学转型的本质，是要从外延式的规模发展模式向内涵式的质量发展模式转变。而教学模式是人才培养模式的核心部分，直接决定了培养目标能否实现，选择、构建恰当而有效的教学模式，对于开放大学的人才培养质量具有重大意义。提高人才培养质量的关键是在遵循教育规律的前提下，改革人才培养模式，使人才培养方案和培养途径更好地与人才培养目标及培养规格相协调，更好地适应经济社会发展的需要。

《国家开放大学建设方案》指出要“调整学历继续教育的人才培养目标，强调职业性应用型人才培养目标”。职业性是以成人在职或求职就业需求为导向的培养性质，应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。

2.增强职业竞争力。现代远程开放大学的发展是依托于广泛的社会需求，随着科学技术的日新月异，更大程度上促进了社会产业结构的调整，逐步形成了对不同类型以及不同层次人才的多样化需求。由于远程开放教育作为培养技术和应用型人才的重要途径，从而就要求结合当前社会经济发展的现状以及学生的实际特点，有意识地将学生的职业能力培养和社会所需求人才的特点结合在一起，从而帮助学生在当前激烈竞争的社会中求得生存和发展，增强自己的竞争力。

现代远程开放大学的学生多是在职人员，有一定的从业知识基础和工作能力，提升其职业能力，关键在于根据当前专业岗位的客观环境，有意识地培养学生学习的能力、综合运用的技巧，从而培养其创新能力和职业综合应用能力。学生职业能力的培养，不仅要重视智力因素，而且要重视非智力因素，尤其是学生的心理素质培养，提高学生的自我管理、自我约束以及自我教育的能力。帮助学生在今后的职业生涯过程中，能够正确认识并处理个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系，具备分析问题和解决问题的能力，从而敢于承担各种风险。

3.满足经济社会发展的需求。从当前国际开放远程教育的发展前景来分析，伴随着社会经济的蓬勃发展，职业教育已经改变了以往单纯满足职业技能的培训，逐步向着培养学生持续发展能力方向发展。美国劳工部在2000年时，提出未来的劳动者应该具备五种关键能力，即处理资源的能力、处理信息的能力、处理人际关系的能力、系统看待问题的能力以及运用技术的能力。澳大利亚对于劳动者的能力提出了更高的要求，即应该具备收集和组织信息的能力、交流信息的能力、计划和组织活动的能力、分析和解决问题的能力、与合作伙伴沟通交流的能力以及运用科学技术的能力。因此，强化对学生职业能力的培养不仅是满足社会经济发展的必然要求，更是世界职业教育发展的趋势。［3］

二、提升职业能力的开放大学网络教学模式建构

教学模式是建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。教学过程中的诸要素——教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间、教学空间等相互配合，伴随着教学信息的流动与被加工这些基本要素在各自的定位中显示出自身的功能并发挥某种作用。他们不是互相孤立存在于教学过程中，而是相互作用并联结成一个有机整体。合理的教学模式有利于创设良好的学习环境，以最佳的方式把学生的认知作用和认知行为组织起来，导向预定的教学目标，促进学生的发展。

1.打造既有开放教育理念，又有较强职业技能水平“双师型”师资队伍。远程教育师生之间的“分离”主要包括时空、教与学的行为以及精神、情感和心理方面。与传统教师相比，远程教师面临更多的角色胜任挑战，他们不仅是信息的传播者或知识的呈现者，而且是学生学习活动的引导者、信息的导航者、情感的关怀者及支持者等。“在传授人类积累的关于自身和自然的知识方面以及在开发人类创造力方面，教师将始终是主要的责任者，始终起主导作用”。［4］

传统的教学中教师多注重理论性知识的提高，但是开放大学的学生多是在职成人，他们学习的目的更多是学以致用，提高工作绩效，因此，他们解决现实问题的需求更强烈一些。教师作为组织者、促进者，要满足学生实践性的需要，必须自身熟悉专业领域的实践工作、定时参加该领域实践工作及相关培训。现代远程开放大学的师资队伍应是具有丰富实践经验的“双师型”教师，既有开放教育的理念和教学经验，还有较强的职业技能水平的教师队伍。

2.开发具有实践导向的活动课程。远程开放大学课程的设置要密切和社会生产、企业实践相联系，开发具有实践导向的活动课程，提升学习者实践实训技能。构建点、线、面结合的职业人三维学习供给空间，真正地从职业人的岗位需求来规划和设计学习内容、学习课程和学习体系，是开放大学为职业人服务的基础。如果把某个岗位对职业人基本能力和素质要求作为点的话，满足其岗位学习的学习供给则应具有多样性、适应性和标准性，需要构造学习内容、层次的职业人三维学习供给空间。任何行业、专业和职业对从业人员都会有共性和个性的要求，这些基本要求和要素设计为专业课程体系，就是以职业为设计要求的一条供给线。但同时，行业和职业内对不同层次、不同水平岗位的要求是不同的，是按等级来区分，如职业资质等级、职称等级等。从社会要求和基本能力来看，不同职业和行业的同层次又具有共性，形成了层次面的学习供给。因此，线的学习供给与面的学习供给交汇，就形成了对职业人岗位的学习供给。从传统知识构架的学习供给体系转变为点线面结合的学习供给，将有助于使教学更贴近职业人的岗位学习需求。所以，以三维的学习空间来指导和推动基于课程的教学体系改革。就成为开放大学为职业人岗位学习提供的一条新途径。［5］

3.建构以解决实践课题为中心的问题教学法。在慕课流行的大背景下，美国学者穆尔反思美国远程教育的失败，指出“之所以出现这种失败，是因为大量教师没能改革传统课堂的教学方法，管理者没能重新组织机构资源以促进教学方法的改进——至少美国是如此。这种现象同样见诸今天的大规模在线公开课程:人们把课堂教学方法搬到这些课程上，与此同时却在原来的大学机构框架下控制课程的制作和教学的开展。人们以为新技术能支持旧的教学方法，但是如同过去一样，在这种背景下新技术的潜能远远得不到应有的发挥的。”［6］正如穆尔所言，这种现象不仅仅出现在美国，在我们国家也存在。将现代教育技术嵌入传统教学方法中，远程教育与传统教育的教学方法没有根本性的变革，不仅没有发挥远程教育的优势，反而让其陷入低效教学的危机中。

针对远程开放大学学生的特点，将他们的工作与专业紧密结合，以工作中的实践课题为问题展开研究、讨论并解决。将学生作为教学活动的主体，在教学过程中，学生通过感知、归类、搜集等过程对所学习的知识及工作实践进行加工和整合，形成满足自身发展需求的知识结构和能力结构，同时解决实际问题。在对学生进行理论教育的过程中将培养学生知识运用能力作为重点，最大限度地将工作岗位的要求融入到教学内容中，搜集学生实践工作中的问题，梳理整合形成讨论议题，以此为中心开展教学，不仅有利于调动学生学习的积极性，而且能培养学生敏锐的信息识别能力以及快速吸收科学技术和社会发展最新成果的能力，逐步提高学生的综合职业能力。

4.完善个性化、多样化、智能化、实用性强的学习支持服务体系。随着多媒体教学软件不断开发并投入使用，网上课堂、虚拟大学相继成立，强大的教育技术力量为提高学习效能提供了条件。开放大学以现代信息技术为支撑，以卫星、电视和互联网等为载体，建成安全、高速、可靠的开放性、一站式、可扩展的数字化学习网上校园、远程开放教育及公共服务平台。将远程教育技术与职业技能教育结合，加强高质量教学资源的开发与应用，建立数字化学习资源库，创造让学习者可以随时、随地，利用身边任何终端，获取所需的任何信息进行学习的教育环境，支持以学习者自主学习为中心的、智能化的“泛在学习”，构建全方位的学习支持服务体系，向学习者提供个性化的、完善的、具有实用性的学习支持服务。

［1］中央广播电视大学.国家开放大学建设方案［R］.北京:中央广播电视大学出版社，2011.23.

［2］［3］王法勇，徐彩红，冯满福.远程教育学生职业能力培养的思考［J］.吉林广播电视大学学报，2013，(12).

［4］国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中［M］.北京:教育科学出版社，1996.68－71.

［5］徐彬.开放大学:助职业人学习成长［J］.中国远程教育，2012，(1).

［6］［美］迈克尔·格雷厄姆·穆尔，肖俊洪.从无线电广播到虚拟大学:美国远程教育历史亲历者的反思［J］.中国远程教育，2014，(1).