王占欣，张彩霞

(许昌卫生学校，河南 许昌461000)

近年来，我国职业教育得到了长足的发展，但中等卫生职业教育中重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养的情况还比较严重。由于双师型师资队伍建设是发挥中职学生感性思维优势和提高学生职业技能的重要保证，因此许昌卫生学校连年来加大投入力度进行双师型教师的培养，并取得了显著成效。

1 双师型师资队伍建设途径

1.1 加强卫生职业教育集团建设，强化教师实践技能 2009年许昌市19 家医院及卫生类职业院校成立了以许昌卫生学校为龙头的许昌市卫生职业教育集团。以该集团为依托，教师授课之余，尤其是利用寒暑假到医院进行临床实践活动，提高教师的技能水平;学校根据医院要求，进行订单式培养，提高学生就业率;聘请行业专家进行专题讲座和常态授课，提高教师和学生的理论和技能水平。这对“双师型”教师(尤其是年轻教师) 实践能力的提高效果明显，且能在短时间内让教师了解医疗卫生行业的最新发展。

1.2 学历深造和业务进修 学历深造主要指在职硕士学位或本科学位的攻读，一般是经国家统一考试入学后，通过相关考试和论文答辩取得学历。在知名院校和医院进行业务进修，完全脱离了学校工作，全身心的投入到了学习当中，可以显著提高教师的业务能力。这两种模式历时较长，并且需要学校给予较大的资金支持，但教师经过正规化培训后，增加了知识储备，更新了知识结构，这是任何教师在成长过程中都不可或缺的。

1.3 学术会议、专题讲座和短期培训 学术会议和专题讲座基本上是采用传统的讲授方式进行。学术讲座大多探讨学科前沿和热点难点问题，能及时更新教师的知识储备，跟上时代步伐。专题讲座针对性强，可使受训教师更全面深入的掌握相关知识。学术会议和专题讲座的缺点是: 受训教师被动地接受主讲人所传递的各种信息，在短时间内难以吸收消化;注重理论，容易导致理论与实践脱节。短期培训是双师型教师培养的常用方法，可以在短期内使较多教师的业务能力得到明显提升。

1.4年轻教师的培养实施导师制 导师制的教师培养模式能让年轻教师迅速成长为合格的双师型教师。导师根据新老师具体情况为其制定切实可行的培养方案:听课、备课、试讲等［1］。这种一对一的教学指导，具有较强的针对性，明显缩短了年轻教师的成长历程，使得短期内弥补师资力量的缺乏成为可能。另外，年轻教师和导师间建立了持续发展的合作关系，他们相互影响、相互激励，形成了师资培养的良性循环。因此，导师制是该校双师型教师培养模式的重要发展方向之一。自该校对年轻教师培养实施导师制以来，年轻教师成长迅速，逐渐形成了自己的教学风格，科研能力也明显提高。

1.5 技能比武和教学比赛 青年教师技能比武在每年上半年的5.12 护士节前进行。成立有青年教师技能比赛领导小组，由教务科直接负责安排比赛事宜。比赛分甲乙两组，甲组为中级职称教师，乙组为初级职称和未定级的教师。比赛项目根据赛前抽签决定，有两个必做和两个选做项目。比赛项目主要有无菌技术操作、密闭式静脉输液法、氧气吸入疗法、卧床病人更换床单法、单人徒手心肺复苏术、口腔护理技术等。主要参赛目的评分标准参照最新的国家级护理技能大赛评分标准。比赛前一个月由教务科组织教师进行集中训练，期间由技能操作能手(医院专家和学校专家) 指导，此外教师还可利用课余时间训练。比赛评委主要由医院和学校的护理技能手担任。

青年教师技能比武不仅是促进技能水平提升和技能操作规范化的重要手段，也让学生认识到技能操作的重要性。参赛准备、评委点评以及赛后教师间的交流总结可以使青年教师技能水平得到整体快速的提升。教师技能水平的提升和技能操作的标准化是学生技能水平提高的前提，因此青年教师技能比武就有着重要意义。

教学比赛安排在每年10月份进行，具体时间安排在开学后第6 周。成立教师教学比赛领导小组，由教务科直接负责安排比赛事宜。按职称分为甲、乙、丙三组，甲组为初级和未定级教师，乙组为中级职称教师，丙组为高级职称教师。比赛的授课时间为20 分钟。赛前一周以教研组为单位上报每位参赛教师的参赛题目，教务科进行汇总，赛前抽签决定先后顺序。评委由上一年一等奖获得者和高级职称专家组成。

教师运用自己的知识和经验设计整个课堂并在规定的时间内通过教学竞赛的形式演示出来，评委在教师演讲后当场点评，竞赛结束后组织教师集中研讨，交流听课心得和看法，总结经验，分析教训。每一位参赛教师把自己最优秀的一面呈现给了大家，因此全体教师通过整个教学竞赛的参与、观摩，从而达到教学技能迅速提升的目的。

1.6 创建教育博客或网站 教师创建并维护自己的专业博客或网站，对自己的知识资源进行有效整合，可以实现教师快速而持久的成长。教师将自己的教案设计、习题、病案等传至博客或网站，学生学习就超越了时空局限，促进了教师个人隐性知识的显性化，并实现了教学资源的共享。博客或网站提供了一个虚拟的信息交流世界，是教师和师生交流的一个重要平台。对于中职生来说，由于网络上相应学习内容的不系统性和不完整性使得中职生不能善用网络，往往沉迷于聊天和游戏中，然而教育博客或网站使得学生上网有去处有收获，对学生心理引导有着积极作用。

2 实施病案分析法教学模式

护理专业现行的教材体系中对某一疾病的讲解往往是从该疾病的病因、发病机理、临床表现、防治要点、护理措施等方面阐述的，然而临床工作是一个逆序的过程，需要根据临床一系列的表现判断疾病，而后对该疾病做出相应的治疗和护理措施，因此在授课过程中按照传统的照搬现行教材体系的做法对学生的成长不利。病案分析法教学成功与否的关键之一是典型病案，选择的病案必须符合临床护理教学及临床护理工作的要求，并能够反映疾病护理的特点［2］。病案分析法教学给学生提供的临床病例模拟了临床场景，经过大量的病例讨论后，学生分析处理问题的能力有了显著提升，分组讨论还培养了学生的团队意识和合作精神，这样培养出来的学生走入工作岗位后可快速地实现角色的转变，实现零距离就业。由于双师型教师理论知识丰富、临床技能扎实，因此病案分析法教法的优点可以得到淋漓尽致的体现。

双师型教师是一个动态的概念，不能简单地认为取得了教师资格证书和相关职业资格证书，就成了终身的双师型教师，要做一个称职的双师型教师，必须终身学习、不断提高。只有合格的双师型教师培养出来的学生，才会具有系统的理论知识和扎实的实践动手能力，学生可顺利通过护士资格考试，实现零距离就业。总之，双师型师资队伍的建设是一项长期而又艰巨的工程，需要在上级主管部门的指导下，学校制定一系列完善的支持措施保证双师型教师培养的各项工作有序进行。中等卫生职业学校可以根据现有教师的特点和自身的实际开展更灵活多样的双师型教师培养方式。

［1］陈晓霞，杨涛中，陈宇清，等.高职高专院校双师型护理教学团队培养模式探索［J］. 中国高等医学教育，2009，( 8): 118－119.

［2］朱 慧，卞龙艳.“病案导入－情景模拟法”在《内科护理》教学中的应用［J］.护理实践与研究，2009，6(10):94－95.