陈 艳

(信阳师范学院华锐学院 外语系，河南 信阳 464000)

任务型教学法是20世纪80年代逐渐盛行起来的，强调“在做中学”的语言教学模式。所谓“任务”，就是“用语言做事”，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。[1]与传统教学法相比，任务型教学法无论是在理论上还是在实践上都具有鲜明的特点。任务型教学法源于交际教学法，同时又是对交际教学法的延伸，它把抽象的教学理论转化为有实践意义的课堂教学方式，体现了以人为本、以学生为中心的教育理念。这种鲜明的特点可以帮助学生积极地参与课堂、主动地思考，最终与提高学生的思辨能力紧密地结合起来。近年来，广大英语教育工作者积极探讨任务型语言教学理论，并开展任务型课堂实践活动，无论是在理论上还是在实践上都取得了一些成绩。

一 任务型教学法的理论基础

1.建构主义理论。

建构主义学习理论作为一种新的认知理论，在20世纪末由皮亚杰等心理学家提出，近几年倍受关注、影响日益深广，是任务型教学的重要理论基础之一。建构主义学习理论强调以学生为中心，改变传统以教师为中心的教学模式。教师只是知识的传授者和灌输者，帮助学生主动地接受外部信息，对信息进行加工和重新建构。知识的建构并不是随心所欲的，建构的过程需要与旧经验相互磋商并达成一致。因此学习不再是知识简单的传递过程，而需要认知与经验共同发展。任务型教学法要求教师提供真实的语言习得环境，激发学习者的学习动机，让学生产生对新知识的渴求，提高学生的自主学习能力。……