张树光

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

近年来，我国高校大学英语教学改革引起了全社会的广泛关注.这种高度关注主要源于两方面的原因：一方面是源于它的重要性.即影响面广，参与的人多，大学英语的教学质量关系着高等教育的未来发展；另一方面是由于它的不适应性.即无法满足广大师生群体和社会的期待，众望之下，不堪其负.在关注的背后是一种深深的期待，更是一份沉甸甸的责任.如何推动和深化大学英语教学改革，使大学英语教学回归本位、服务社会，是教育专家和研究者多年研究却一直未能解决的问题.

1 匡正大学英语教学和大学英语考试的关系

语言测试和语言教学的关系一直是外语界关注的焦点和致力解决的问题.大学英语考试设计的初衷是检测大学英语学习的情况，为大学英语服务的.但是，若干年来，它一直发挥着指挥棒的作用，从根本上颠覆了大学英语考试和大学英语教学的关系.尽管经过不断的改革，大学英语考试已经有了进一步的完善，但仍然存在不可忽视的消极反拨作用.分数的驱动往往使得大学生在大学英语考试前反复背单词、大量做模拟题，在题海战术中寻求高分的依托.与此同时，受学生的影响，教师的精力也为考试所牵扯，分析大学英语考试试卷，教授答题技巧不得不成为课堂教学的一部分.使用备考材料和讲解应试策略虽然有助于提高大学生的考试分数，但是却无助于从根本上提高大学生的英语水平.

大学英语考试不仅改变了大学英语课堂教学结构，还在客观上催生并推动了应试教育产业的发展.尽管大学英语老师已经让渡了一部分课堂时间用于大学英语考试的考前指导，但是学生并不满足于课堂上有限的时间里那些零零星星的指点，他们需要更系统更集中的突击训练.借此之需，一批依托于大学英语考试的应试教育产业应运而生.海天、启航、导航等各种培训机构横行校园，大学英语四、六级培训的广告满天飞.为了满足考试市场需求，我校大学外语教学部也专门开设了大学英语考试辅导班，由大学外语教学部的专任教师轮流主讲.毫无疑问，此等脱离语言运用实际、只重知识水平传授忽视语言运用能力培养的培训，从根本上违背了大学英语考试设计的初衷.

而且，有研究表明，以应试为目标的大学英语教学模式既没有完成基本的教学任务，也没有达到培养学生英语语言综合应用能力的目标，而且对学生考试成绩的提高也帮助意义不大.相反，一直在正常教学、注重语言基本能力培养的教学模式下培养出来的学生，在大学英语考试中的成绩反而比较理想.由此可见，大学英语教学想要取得根本性的进展，就必须从源头上抓起，彻底转变教学指导思想，归正大学英语教学地位，重新匡正大学英语教学与大学英语考试的关系，全面实施素质教育.

2 明确大学英语教学的历史使命

大学英语教学作为高等教育的重要组成部分，肩负着全面提升全国非英语专业大学生英语水平发展的历史使命.大学英语教学要实现三个方面的目标，即培养英语综合应用能力、发展自主学习能力和提高文化素养.大学英语教学根据高等教育的需求和特点，在有效衔接初等教育英语教学的同时，教学内容更注重文化性和实用性，对英语运用能力也提出更高层次的要求.

在高等院校的人才培养体系中，服务于学生和学校的办学宗旨才是大学英语教学的恰当定位.大学英语教学要主动结合学科和专业发展，在学校和社会的发展中发展自我，优质高效地完成自己肩负的任务.经过多年推广，重视听说教学的理念已深入人心，并转变为教师的自觉教学行为.广大教师应该遵循因材施教的原则，根据学生的具体情况，设定教学重点和难点，适应时代潮流，把培养应用型外语人才之任务切实落到实处.

3 完善大学英语考试，改进大学英语教学

大学英语考试自1987年第一次实施以来，考试规模日益扩大，参考人数逐年增多，目前已经发展成为我国规模最大的单科考试.大学英语考试对大学生的英语语言能力进行了相对客观、公正的测评，大学英语考试对推动教学大纲的贯彻、促进大学英语教学发展做出了不可磨灭的贡献.但大学英语考试定位不清，既是以检测教学质量为目标的教学考试，也是以测量语言能力为目标的水平考试.

任何一个大规模的标准化测试都是一把双刃剑，大学英语考试在给大学英语教学带来巨大积极效应的同时，也带来了一些消极的影响.大学英语考试缩小了大学英语课程内容的范围，忽视对学生英语语言运用能力的培养，造成了一定范围的应试教育.大学英语考试导致了一定的应试倾向，学生功利性地对待英语这门学科，他们更加看重大学英语考试的结果，当教材内容与考试内容无关时，学生对上课内容就漠不关心.广大学生心浮气躁，不肯踏踏实实地打好英语基础，只是埋于题海里追求高分.迫于学生的要求，考试中不考的内容在教学的过程中就被省略掉了，加入一部分大学英语考试相关的辅导，造成了考什么就教什么的应试教育.

虽然大学英语考试对大学英语教学带来了一些负面影响，但是我们不能因噎废食地将其简单地取消.在大学英语教学改革蓬勃发展的大形势下，大学英语考试也应顺应潮流适度改革，遵循语言学习规律，通过合理设计考试内容、改良考试方法，建立一个更为全面、客观、科学合理的大学英语综合评估体系，切实提高大学英语的教学质量.科学合理设计考试、改进考试对教学的消极影响，将作为衡量大学英语教学质量主要手段的大学英语考试，根据时代的要求和社会的发展不断改革与完善，使之更准确地测量学生的英语语言应用能力，满足社会对英语应用型人才的需求.在大学英语教学改革不断推进的过程中，我国高校大学英语教学在教学理念、教学方法和评价手段等方面都发生了根本性的改变.完善大学英语考试制度，改进大学英语教学质量，是我国的大学英语教学改革走向成功的有力保障.

4 建设高素质的大学英语师资队伍

建设高素质的大学英语师资队伍是提高大学英语教学质量的一个关键因素.大学英语教学改革，要求在教学过程中体现学生的主体地位和教师的主导地位.大学英语教师要在教学目标设定和课堂教学设计中起主导作用，就必须努力加强自身修养，优化知识结构，提高自身业务素质.大学英语教师是教学改革的实施主体，一线教师的积极性、主动性和创造性在很大程度上决定教学改革能否顺利进行和教学质量能否得到有效改善.

为提升大学英语课程教学质量提供师资保障，很有必要提高教师队伍学历层次，改善大学英语教师学历结构，优化教师队伍人员结构.在此要求下，大学英语教师要投入教学、研究教学和反思教学，扎根课堂，教研一体，理论和实践相结合，在实践中发展.用反拨效应理论指导课堂教学，在教学实践中进行研究，研究结果反过来指导教学实践，将教学和科研融为一体，让行动研究成为教师的一种职业生活方式.从而造就一支业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化大学英语教师队伍.

5 结束语

在大学英语改革不断深化发展的新时期，面向时代和社会的需求，大学英语教学改革的出路在于，匡正大学英语教学和大学应考试的关系，准确定位高校大学英语教学，坚持改革发展的方向，继续检查和优化大学英语考试制度，加强和改进大学英语教学，打造高素质专业化的大学英语师资队伍，努力开创大学英语教学的新局面.

〔1〕蔡基刚.大学英语教学若干问题思考.外语教学与研究，2005（2）:83-91.

〔2〕韩宝成，戴曼纯，杨莉芳.从一项调查看大学英语考试存在的问题.外语与外语教学，2004，179（2）:17-23.

〔3〕金艳.大学英语四、六级考试改革思路与未来展望—解读《全国大学英语四、六级考试改革（试行）.中国大学教学，2005（5）：49-53.

〔4〕李珂.面向21世纪建设高素质的大学英语教师队伍.新疆师范大学学报 (哲学社会科学版)，2001（1）：106-122.

〔5〕李炯英.中国现行大学英语四、六级考试:问题与思考―兼评国内外相关研究.外语教学，2002，23（5）:33-38.

〔6〕李宇明.中国外语规划的若干思考.外国语，2010（1）：2-8.

〔7〕刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.北京：外语教学与研究出版社，2003.

〔8〕牛强.现行高校英语测试中的问题.外语教学与研究，2001，33（2）:140-143.

〔9〕佘军.谈大学英语四级考试与学生英语能力的提高.松辽学刊（人文社会科学版,2000（3）：83-85.