如何进行有效的英语阅读课课堂提问
2014-03-29王雪青
王雪青
（德州学院 外国语学院， 山东 德州 253023）
如何进行有效的英语阅读课课堂提问
王雪青
（德州学院 外国语学院， 山东 德州 253023）
一直以来阅读理解都是英语教学之中的重要组成部分，对于英语的阅读能力不仅仅影响着学生的升学前途，同时也是学生在日后的学习工作中所必备的一项重要技能.然而，当下的大学英语教育投入虽多，收获却少，某著名学者曾指出：目前的大学英语教学，根本不能提高学生的英语阅读能力.阅读课的课堂教学中有效的课堂提问是大学英语阅读课课堂教学效率的一个关键，要提高英语教学的质量，就必须在英语阅读课中提高课堂提问的效率.文章主要是针对如何提升大学英语阅读课课堂提问的效率这一问题提出自己的一些看法.
英语教学；阅读；课堂提问；效率
在英语课的课堂教学当中，课堂提问一直以来都是作为一种重要的教学手段而存在的.著名的英语教育家理查德·洛哈特就曾经指出：“英语教师不仅仅可以通过提问的方式使学生参与到教学活动中来，还可以通过提问的方式让学生对自己的语言进行调整，从而使得课堂中的教学内容更容易被理解.”我国的英语教学专家张怀建、黄建兵也曾指出：“阅读课教学乃至整个英语教学能否获得成功，在很大程度上就取决于英语教师对于课堂提问这一教学手段的运用是否得当.”目前在我国的英语教学之中，对于如何有效地进行阅读课的课堂提问的相关研究还是较少，并且很多教师对于有效的英语阅读课的课堂教学的认识不够清晰.因此，文章将就对如何进行有效的英语阅读课课堂提问进行研究和探讨.
1 有效阅读课课堂提问的重要性
在英语的课堂教学之中进行课堂提问是师生之间进行互动的一种最为主要的形式，课堂提问可以使学生积极地参与到教学活动之中，并促使学生能够更好地学习新的英语知识，并学会使用英文表达自己的思想.在课堂教学的过程中，教师所提出的问题实际上就是学生学习、思考的机会，但这并不能一味地追求问题的数量，在提问时一定要保证问题的数量.但是部分英语教师在进行教学的过程中，其课堂教学中存在着不少的“徒劳的提问”，其中最典型的便是整堂课中“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只能简单地回答“是”或“不是”，“对”或“不对”之类的回答，课堂看起来热闹、活跃、学习氛围浓重，但是在实际上由于问题的质量较低，远远达不到英语阅读课课堂提问的效果，流于形式[1].英语教师应当精心地对课堂提问进行设计，保证课堂气氛有张有弛，课堂知识的有入有出，从而激发学生学习和阅读的热情，培养学生善于思考的学习习惯.因此，在保障问题质量的情况下在英语阅读课课堂进行提问能够激发学生的思维，提高教学质量.
2 英语阅读课课堂提问中存在的问题
在英语阅读课课堂教学中，师生之间主要是以提问的方式进行交流和互动的，提问在课堂教学的互动手段中占了大部分比例.教师所提出的问题在很大程度上都会影响师生之间在课堂教学活动中的交流质量.但是目前在我国提问率较高的英语阅读课上，课堂提问的方式和理念仍旧存在着一定的问题.
2.1 教师提问的目的不够明确
在目前的阅读课教学之中，一部分英语教师为了活跃课堂的教学气氛，提出的问题往往会显得过去浅显.虽然一些问题在经过教师提出之后，全班大部分学生异口同声地回答却是能够很好地活跃课堂气氛，但是在课堂之中这种简单的问题一旦过多，便很可能导致英语知识传输得不够，导致教学目标很难得到实现.
2.2 教师提问内容随意
提问是课堂教学的重要方式.有效的提问有利于提高课堂教学质量.因此，在设置课堂提问时，教师应认真的设置问题.在大学英语阅读课课堂教学中，教师应依据课堂的实际情况以及学生的具体特点，不断调整已设置的问题，从而使问题更具有针对性、实效性.当前，在我国大学英语阅读课课堂教学中，教师经常因为课堂教育情况的变化而不知所措，原有的问题无法派上用场，教师只能提出很随意的问题.除此之外，教师为了激发学生的学习兴趣，将教学重点放点放在对学生的感官刺激上，并通过故事、活动、幻灯片等方式来进行教学，并在教学中穿插一些离教学目标相去甚远的问题，这不仅无法实现提问的作用，而且也无法提高学生的英语阅读课课堂教学质量[2].
2.3 教师提问方式单一
在阅读课的课堂教学中，提问应该不仅包括反馈性提问，还应包括纠正性提问以及诊断性提问[3].然而，在我国大学英语阅读课课堂提问中，教师设置的问题主要是反馈性的问题，而且没有知识铺垫，并缺乏悬念及知识的过度，因此，学生在回答这类问题时，总是感觉不知所措，无法洞悉问题的主要内容.当学生对教师的提问不知所措时，教师大多会对这些学生采取批评式的教育方式，这极大的打击了学生的学习积极性.除此之外，在我国大学英语阅读课的课堂提问中，由于在有限的时间内，学生无法回答出教师的提问，教师通常自问自答，并没有重视学生的思考问题，这严重影响了课堂教学效果.
2.4 教师提问覆盖面小
很多英语老师在进行阅读课课堂教学的过程中，往往会相关性地对两种学生进行提问：第一是学习成绩比较好的学生，这类学生能够很好地完成老师所提出的问题；第二，是在课堂上表现较为活跃的学生，他们个性决定了其喜欢在课堂上与教师进行互动，并且乐于回答教师所提出的问题.如果任由这种状况继续发展下去，则可能使课堂教学产生一定的局限性，一些性格比较内向的学生或是英语基础比较差的学生就可能一直是被动地学习，其主动思考的机会也必然会减少，久而久之这部分学生甚至可能产生对英语阅读课程的厌学心理，导致总体教学水平的下降.
课堂提问作为英语阅读课课堂教学的一种重要教学手段，教师对于课堂提问这一教学手段的运用，可能直接影响到英语阅读课教学的教学成果以及教学目标的实现.
3 大学英语阅读课课堂应该如何提问
3.1 采用多种提问方式
在大学英语教学中，教师提问方式应该多种多样.过于单一的提问方式，会导致学生感觉学习疲惫，并注意力容易分散.而疑问式、讨论式的提问方式会激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂学习热情[4].在课堂教学中，教师是学生课堂学习的引导者，学生是课堂教学的主体，因此，教师不仅要向学生提问，而且也要学生在遇到学习问题时向教师提出问题，从而不断提高师生的英语水平.在英语课堂教学中，教师应重视引导学生向教师提问题.
3.2 分清类型合理提问
在课堂教学中，教师的提问可以分为展示性问题和参考性问题.其中，检测知识的问题属于展示性问题，其是教师检测 学生能否回 答问题的一 种方式.例如，Is it snowing today?这属于检测性问题.而教师自己也无法知道答案的问题属于参考性问题，其是教师从学生答案中获取信息的一种途径.例如，What do you think of Heminway’s
3.3 突出教学重难点
在大学英语阅读课课堂提问中，教师应注意紧扣教材内容，在提问的过程中，凸显教材的重难点，从而让学生提高课堂学习质量.在设计问题时，教师应注意对这些重点词汇进行提问.教师可以设置如下问题，What’s the opposite of“up”in English?在这种一问一答的过程中，教师可以深入的进行提问，并适时提出参考性问题等等.唯有依据教材的重难点进行有针对的提问，教师才能提高教学课堂效果.
3.4 把握课堂提问时机
课堂提问并不是越多越好，而是应该本着适度、必要的原则进行提问，改变传统的满堂问的教学方式.在大大学英语阅读课课堂教学中，教师如果设置过多的问题，易导致学生出现疲惫感，进而导致学生失去独立思考以及自主学习的空间.因此，在课堂教学中，教师应事先备好课，并从整体上把握课堂讲课节奏.在设计问题的过程中，教师应注意激发学生的学习兴趣，并提高学生的思维活动频率，从而使学生能够集中精力去听课，进而提高课堂教学效果.
4 大学英语阅读课课堂教学中的提问策略
4.1 展示性问题与参考性问题结合
在大学英语阅读课的课堂上，展示性问题主要考察的是学生根据阅读材料获取信息的能力，而参考性问题主要是考察学生根据阅读材料进行发散性思维的能力[5].所以，在大学英语阅读课之中，展示性的问题多为一些字面理解性的问题，这些问题的答案大多都能在阅读材料之中直接或者在进行简单的逻辑推理后便能找到答案，而参考性问题则是一些与阅读材料联系紧密的，具有一定逻辑性以及思考性的问题，想要解决这些问题学生只有通过直接对于文章的理解能力以及对于英语知识的灵活运用才能解答.教师在进行教学的过程中应当针对学生的英语水平，结合这两种问题，进一步提高学生的阅读能力.
4.2 给学生提问
学生向老师提问，是很多教师都希望看到的场景.但是在目前的大学英语阅读课课堂教学之中，因为种种原因，很少会有学生积极主动地向教师提出问题.在英语阅读的教学之中，学生提问的价值要远远高于教师的问题的价值，因为学生的问题能更加客观地反应出学生对于文章的理解程度，从而使得教师能够做到心中有数，在调整教学方法以及教学目标方面都有很大的裨益.
5 结语
阅读是获取信息、了解世界、发展思维、促进成长的重要渠道，一个人阅读能力的高低直接会影响其今后的发展.所以，在大学英语阅读课的课堂教学中，加强课堂提问的有效性，从而提高学生的认知能力、理解能力、重组能力.要提升大学英语阅读课程的教学效率，教师是极为关键的一个因素，责任重大.教师一定要转变自己的教学理念，改进自己的教学方法，不断的学习，提高自己的教学能力，进而提高教学效率.
〔1〕应慧兰，何莲珍，等.大学公共英语教学改革[J].外语教学与研究，2009（4）.
〔2〕束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海 ：上 海 外 语教育出版社，2010.
〔3〕华玲莉.浅谈英语教学的课堂提问[J].咸宁师专学 报，2011（12）.
〔4〕龙玉梅.浅谈课堂提问在英语课堂教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2009（7）.
〔5〕赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，2008(11).
G642.421
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1673-260X（2014）08-0187-02
