伞娜

（绥化学院 基础学院，黑龙江 绥化 152000）

艺、体专业学生英语听力学习模式新探

伞娜

（绥化学院 基础学院，黑龙江 绥化 152000）

随着大学英语四、六级考试改革中的听力分数比例加大，听力就愈发显得重要了.该文章主要是从艺、体专业听力学习中存在的诸多问题和提高艺、体专业听力学习的方法两个方面进行的探讨如何提高艺、体专业学生的英语听力能力.

艺、体专业；英语：听力学习

在大学英语学习中，听力学习是重要的，特别是在大学英语四、六级考试改革后，随着听力比重加大，听力教学就愈发显得重要.尽管我院早已对公共外语教学进行了大的调整，实施了分层次教学的方法，按照学生的成绩，把学生分为A、B、C三个层次，这样更有助于对于不同层次的学生采用不同的教学方法.艺、体类学生就属于C层次，艺体类学生的现实情况是：英语基础不好、重视程度不够.这样听力自然就是一个大问题，所以要提高艺、体类学生的听力水平，进行教学模式的改革是重中之重.

1 艺、体专业听力学习中存在的诸多问题

1.1 艺、体类学生的自身问题

我们都知道艺、体类学生在考大学时专业课的分数更为重要，而文化课比重相对较低，好多学生都是借助专业课成绩较高，文化课过线而进入大学的.这样大部分艺、体类学生文化课成绩都较低.在询问了学生入学时英语成绩如何时，我发现大部分学生的英语成绩都相当低，听力更是大问题，只有一小部分学生英语基础还不错，但听力也不是很好.所以我们可以说这是个“历史遗留问题”，在进入大学前就没有认识到听力的重要性，也没有养成良好的听力习惯，基础薄弱，而进入大学后又不能马上适应大学的教学模式，慢慢的自然而然的对听力的学习就丧失了兴趣.

另外，作为第二语言的英语，在听的时候大多数学生习惯上会把它先翻译成汉语去理解，这种母语印象严重的影响听力的速度和理解度.所以听到的东西也只是其中一部分内容，不能完整的听到所有的东西.那么学生在整个听的过程中就会变得手忙脚乱，变得紧张焦虑，慢慢的就丧失信心了.

除此之外，现在的大学生听说的目的也不明确.进入大学后，四、六级考试和平时的考试过关成为了他们的最终目标，很少有学生能够意识到听力课的重要性，听力是能够提高他们的语言交际能力的.因此学生的学习积极性就不高，主动性也不强，渐渐地把高中的底子都吃光了.还有的学生好高骛远，想一下子就能听明白英语，成为英语听说高人.而有的学生的确在学习，可是他们的学习是沿用原来的死记硬背的模式，更有甚者，只是在考前努力的去背与考试相关的内容，根本没下真功夫，因此在实践学习上就不可能得到真正的提高.

1.2 听力材料的问题

课堂上所使用的听力材料会对学生的理解程度有很大的影响，通常我们课堂上使用的听力材料生词量太大，个别句子过长，结构也过于复杂，语速又快，其中还有口音问题，吞音现象，弱读和连读等.另外材料比较单一、枯燥，缺少那些能够调动学生学习兴趣的材料，如幽默、笑话、新闻、电影片段等.因此，所有这些因素都不利于学生听力学习.

1.3 教师教学中存在的问题

艺、体类学生英语基础差，听力水平低，在上听力课时通常会把听力课上成了翻译课，听一段翻译一段，然后在做一些课后的填空题、判断题.基本上就是这样的一个模式，所以根本不利于听力教学.另外，尽管好多院校引进了大学生自主学习系统，这个系统中包括各种听力材料，如演讲、电影、电视剧、歌曲等，但是学生却没有充分的利用，只有为数不多的学生会在课余时间去利用这个系统进行听力学习，所以教师应该给学生以正确的引导，让学生充分利用一切多媒体技术自主的去进行听力学习.除此之外，在教学中经常会把听、说、读、写、译割裂开来.听力主要是训练人的听力与理解力，这主要是靠听觉来完成的，但要提高听力，还要具有坚实的语言基础，要熟悉并掌握相关的背景信息，而且还要具有短时间扑捉信息、储存信息并加以整理、归纳和判断的能力.要达到这样的目的，一周两节的听力课是远远不能达到的，这必须要听、说、读、写、译综合运用.

2 提高艺、体专业听力学习的方法

2.1 帮助学生克服焦虑情绪，教师要向学生阐述听力课程的特点和学习此门课程的方法，让学生了解到听力学习的艰巨性.在学习中教师要不断的鼓励学生，避免因焦虑而丧失信心.另外也要帮助学生端正学习态度，艺、体专业的学生往往不重视听力学习，在教学中教师要让学生明白听力学习的重要性，课下多和学生交流，帮助学生树立信心，使学生主动的参与到听力学习中来.

2.2 教材的选择上，要根据艺、体专业学生的英语水平和认知能力选择语速和难度适合的材料，这样才利于学生更好地理解材料.在进行英语听力学习时，先选择比较容易理解的材料，树立学生的信心，增强学生的成就感，然后循序渐进的加大难度.除此之外，要选择一些具有趣味性、实用性的材料，如现实生活中的对话、电影片段、英文歌曲等去吸引学生，培养学生的听力兴趣.

2.3 转变教学观念.教学观念统帅着教学实践，观念的转变是听力教学改革的中心环节.要重视听力教学，加大听力教学投入.变革传统的教学思想，传统的教学思想是以教师为主导，学生围着教师转，而现在应该让学生成为听力课的主人，教师只是起到引导作用，而不是主导作用.在教学中要因材施教，实施分层次教学.提问时要根据学生水平的不同，提出不同问题，不为难学生.要多表扬少批评，尊重学生，为学生营造一个轻松的环境，消除学生的紧张情绪，充分调动学生的学习兴趣，使学生愿意并积极的参与到听力课程中来. 2.4 进行互动式教学.听力课不单单是一门测试课，教学的目的应该是利用一切有效的方法，为学生创造良好的的语言环境，最终培养学生语言的应用.教师要精心设计每堂课，以此激发学生的热情.课前给学生提供一些背景材料，如文化差异、风俗习惯，也可以在课前提出几个与听力材料相关的问题让学生去讨论，或者让学生根据问题去预测所要听到的材料的内容.在听的过程中要引导和鼓励学生完成相关练习.听后要让学生进行跟读训练，在此时教师要纠正学生的语音问题，跟读后可以让学生进行听写训练或者是进行口语训练来进一步促进听力水平的提高.

2.5 听说读写译相互促进.要在听力课上采用听说训练、听读训练、听写训练及听译训练.听和说是相互促进的，听明白了，说也就不难了.听说训练可以是一个人的简单的句子的听说，也可以是两个人的对话练习.听读训练中，通过阅读扩大单词量、形成语感，更能注意到弱读、重读、吞音等现象，这更有助于听力的提高.听写训练，在听写过程中引导学生掌握边听边写的技能，通常听写考试时会读三遍，第一遍时，认真听，对文章有个整体的把握，第二遍时，要进行关键词的记录，通过关键词是可以把整篇内容还原回去的，最后一遍是补充并检查整篇内容.听译训练时要让学生翻译听力材料的内容，听一句翻译一句.这四个方面互相促进、相辅相成，更利于提高学生的整体的英语水平.

2.6 创造良好的语言环境.良好的语言环境对听力水平的提高是非常有用的.听力课上我们接收到的外部信息是在有意识地条件下接受的，对听力内容的理解是有心理准备的.而创造语言环境的目的则是把这有意识变成无意识，可以在教师或寝室用英语进行交流，让学生好像进入了英语国家，处在真实的英语交流的氛围中，让这种有意识的行为变成自然的行为，这样不需要刻意的去学习就能够掌握英语这门技能，这同时也会消除英语听力课上带给学生的焦躁不安的情绪和恐惧感.

2.7 课上集中学习的同时，也要加强课后的自主学习.传统的以教师为主体教学，忽视了教学内容、教学对象、教学媒体等因素的作用，影响教学效果.随着多媒体技术在大学的广泛应用，在课下的自主学习中要引导学生更多地利用多媒体技术所提供的信息、图片、影像等材料去学习.多媒体手段教学对学生来说除了听力的刺激外，他还有感官上的刺激，这样会充分的调动学生的兴趣，使学生长时间处于最佳的学习状态，是非常有助于自主学习的.

总之，英语听力教学是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，因此要求教师在教学过程中要始终保持着耐心，时时刻刻的关注学生的学习情况，要帮助学生把不良的英语学习习惯改掉并逐渐提高英语的听说能力，善于发现学生的进步，给予鼓励，使学生建立信心，这样才能不断的提高英语听力水平.

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1673-260X（2014）03-0202-02

黑龙江省高等教育教学改革项目：基于认知心理学相关理论创新高校艺、体专业学生英语听力教学模式改革(2012010450)