邱佩芝

（广东揭阳职业技术学院，广东 揭阳522000）

0 引 言

英语是一门语言，也是一种交流工具，所以它既是一门知识，更是一项技能。但现在很多教师还是仅把英语当成知识进行传授，而没有真正做到帮助学生掌握运用英语的技能。李子男认为：“一直以来，大学英语课堂以传授语言知识为主。教师在课堂上有限的时间内教给学生尽可能多的语言知识，而不是语言交际样本。这也就是为什么大多数学生在经历小学、中学、大学这么长的时间的语言学习后仍然说不出、写不出英语的原因，即缺乏足够的语言输出的机会。”[1]

近年来，对于输出型教学模式的探索和研究可谓是如火如荼，但纵观其内容，绝大多数的专著和文章都侧重于验证该理论的可行性和输出模式的构建，而关于如何在大学英语课堂上进行实践及运用相关活动策略的却少之又少。本文主要根据教师课堂上运用输出理论于实践教学活动策略来进行探讨。

1 输出假设理论相关论述

著名学者Merrill Swain 根据加拿大法语“沉浸法”教学提出了“语言输出假设”。她认为：学生即使获得了大量的语言输入，但并没有获得如本族语者那种语言的产生能力，其原因不是学生获得的语言输入不够，而在于课堂中没有足够的机会去练习、使用所学语言，即没有进行足够的语言输出活动[2]。1995年，Merrill Swain 又指出：成功的二语学习不仅需要接触大量的可理解性输入，更需要产出“可理解的输出”，学习者的语言输出对达到较高语言水平起着重要作用，它不但能提高学习者二语的流利程度，而且还能够提高学习者二语的准确性[3]。……