黄春兰，王 晓

(福建师范大学 福清分校 外语系，福建 福清 350300)

一、引言

交际法教学自20世纪70年代以来就广受外语教育工作者的关注和提倡，该教学法的主旨之一是提高学生的交际能力。“现在几乎任何一个大纲，任何一本教材，任何一位外语教师都会强调外语教学的最终目的是培养学生的外语交际能力”(束定芳，2004:14)。但是，如何培养学生的外语交际能力却是所有外语教育者致力探索的一个棘手问题。毋庸置疑，如何促进学习者交际能力的发展对广大外语工作者是个极大的挑战，而语用能力作为交际能力的重要组成部分理所当然倍受关注。

对于语用能力，不同的学者有不同的解释和分类。Leech (1983) 把语用能力分为语用语言能力(pragmalinguistic competence)和社交语用能力(sociopragmatic competence)。语用语言能力以语法为基础，涉及语言的使用规则，既包括正确使用语法规则遣词造句的能力，也包括在一定语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。而社交语用能力则是指遵循语言使用的社会规则根据语境进行得体交际的能力。其他学者对于语用能力的定义参见叶邵宁和滕巧云(2003)。

外语语用能力的培养无疑是非常重要的，然而在传统教学中却长期被忽视。早在上个世纪80年代，何自然在举例分析中国外语学习者语用失误后就阐明学生语用能力与英语教学之间的关系以及语用教学的重要性(1988：238)。Rose 和Kasper(2006：4)则指出，目前还有待探讨的有关外语语用学习和教学的研究主要是以下三大问题：(1)课堂为学习者发展语用能力提供什么样的机会？……