周忠浩

(江苏开放大学,江苏 南京 210036)

一、图式理论与阅读教学

图式理论认为，图式是人类知识的存储形式，通过同化和顺应两种过程帮助人类认知和接受新的事物。图式理论在二语习得领域有着广泛的应用，尤其对英语阅读教学起到了积极的指导作用。根据图式理论，阅读过程是阅读者已有的知识架构与文本信息相互作用的动态过程。国内研究者从语言图式、内容图式和形式图式(修辞图式)三个方面探讨英语阅读的教学方法。具体言之，即重视培养读者的认知能力和语篇分析能力以完善语言图式；扩展背景知识、提倡创造性阅读以建立内容图式；传授文体、修辞和体裁方面的知识以运用形式图式[1]45[2]68。我们认为，这些说法从宏观上重视思维能力的提高，却没有专注于提高学生的外语阅读水平。不可否认，对语篇、背景知识、文体等的了解，可以提高阅读理解，不过这些对母语语篇同样适用，并非提高外语学习者英语阅读水平的有效办法。英语阅读教学还应从英语的语言形式特点入手，有针对性地对学习者进行训练。

语言图式一般指读者对语言词汇、语法和习语的掌握情况，是内容图式和形式图式的基础。形式图式是指书面文本的组织形式和书面结构，相较语言图式和内容图式，是最不重要的。内容图式是对文本的背景知识的掌握情况，与阅读理解有直接关系，即对文本主题越熟悉，理解效率就越高[3]18-19。可以看出，语言图式应该是阅读理解过程中最重要的图式，所以阅读能力的培养首先要以语言特点为基础，阅读教学应从背景知识回到语言本身，从文体等宏观层面回到语音语法等微观层面。……