张冰冰

（长春金融高等专科学校 文化基础部，吉林 长春 130028）

随着时代的发展和社会的进步，英语越来越被人们重视，英语教育已经被纳入国家整体的教育发展规划，提高学生的英语水平正成为一项刻不容缓的工作。高职高专作为高等教育的一个重要组成部分，英语教学同样不容忽视。但是目前高职高专学生的英语学习效果不容乐观，虽然经过多年的学习，并跨过高考这个独木桥，但多数学生英语表现仍然非常平庸，实践能力差。造成当前高职高专学生英语综合水平不过关的原因有很多，其中一个非常重要的原因就是目前高职高专英语教学中学生学业成绩评价机制不利于培养学生的英语学习能力和语言实践能力，存在着极大的弊端。因此，科学有效的学生学业成绩评价系统在高职高专英语教学中至关重要。

一、学业评价相关理论的发展

关于学生学业评价的研究早已受到世界各国的关注。早在二十世纪三十年代，美国教育协会就已经成立了评价委员会，提出了评价的思想。各国专家也从不同角度探索提高教育质量的方式，并普遍认为评价是保障教育教学的关键一环。1983年，美国心理学家加德纳提出多元智能理论。多元智能理论认为每个人的智能有很多种，不同的智能按照不同的方式组合就可以解决不同的问题，并可以在不同领域发展，因此，对学生的学业成绩评价可以从多渠道，采用多种方式，在多种不同的实际生活及学习情景下进行，从多角度来观察、记录、分析和了解学生的优缺点，帮助学生扬长避短，发挥潜力。［1］和多元智能理论相似的建构主义学习理论发展于心理学基础之上，要认为学生具有主体性，可以从原有经验基础上构建出新的知识理解。建构主义学习理论强调知识的主观性，因此学习者对知识的理解也是不尽相同的。建构主义学习理论认为学生学业评价应该采用多种途径而非单纯的标准化测试对学生进行评价；另外一种理论是后现代主义理论，该理论主张教育应该多元化，应该注重培养学生全面发展，但不强求学生都要全面发展，崇尚多元的价值观。［2］目前的学生学业评价多以以上三种理论为理论基础，认为不能忽视情感、态度与价值观等方面的评价，强调受教育者个性化的发展。国外先进的评价理论在一定程度上引领着国内评价理论的发展趋势。李树培提出国内主要以考试来测评学生的评价方式对学生的发展具有局限性，认为描述性学生评价是对现有评价模式的有力补充；张其志也曾详述教育评价产生和发展过程中心理学的依据；龚孝华从哲学的角度对学业评价作出了系统性的论述。研究者侧重研究评价对学生学习的影响，认为评价能对学生的学习产生积极的或者消极的影响，［3］并有实证研究表明传统的测验对学生有消极的影响，评测的是学生的记忆，不能让学生真正长期的掌握知识。

二、高职高专英语教学中学生学业成绩评价研究的必要性

在英语教学中，学生的学业成绩评价是指通过检验学生的作业及考试测验等方式对学生的英语学习进行考查，评价的是学生的学习结果，此外学生的学业成绩评价也包括调查学生对英语测试的态度和困惑等方面。美国国家科学研究委员会指出，一个好的评价方式至少应满足三个条件：（1）评价应能促进学习和支持教学；（2）评价应该能为每一个学生提供平等的学习机会；（3）评价应能反映出对学生学习最为重要的内容。［4］科学合理的学生学业成绩评价应该可靠有效，符合教学评价的基本要求；应以教学目标为依据，体现学生学习重点，贴合学生培养目标，做到评价和教学相匹配；［5］应该有利于顺利实现教学目标，能够激励学生进步，指导学生学习，帮助学生营造良好的学习氛围，发挥合作精神，减少不利因素的产生。学生学业成绩评价对于语言教学至关重要。学生在英语学习过程中，通过学业成绩评价制度可以衡量自己英语语言能力的高低，通过评价结果可以认识自己的不足，了解自己的进步，树立自信心，通过评价还可以敦促学生改善学习方法和学习态度，从而促进学生语言能力的全面发展；此外，学生学业成绩评价制度也会影响教师的教学方式，同时也是考核教师教学效果的一个重要标准，因此学生学业成绩评价既能促学也能促教。

三、高职高专英语教学中学生学业成绩评价体系的弊端及相应对策

目前，高职高专院校缺乏符合当前教学实际的新型评价体系，所采用的仍然是传统的学生学业成绩评价体系。这种体系过于强调标准和规范，过于强调应试教育，多根据课本上的理论知识，用试卷来评价学生，过于重视量化的结果，导致教师和学生都盲目追求高分，重知识轻能力，而忽略了对学生实践和创造能力的培养，忽略了综合能力的考查；再者，受应试教育影响，教师因考施教，用统一的内容，统一的尺度来衡量所有学生的表现，忽视学生原有的基础，致使学生因考而学，盲目背诵学习内容，忽视学习方法和学习态度，遏制了自身个性和潜力的发展。事实上，学生实践能力强弱，心理素质好坏，是否具有创新精神，以及学生的情绪，习惯等都是重要的考核标准。这种评价模式已经不能适应当前高等教育的发展水平，落后的模式直接影响学生的进步，制约学生的发展，致使学生适应能力差，综合素质差。为了顺应新形势，制定新的学生学业成绩评价系统刻不容缓。

新的评价系统应注重培养学生的实践和思维能力，创新意识，使评价能够在教学过程中发挥最大作用。在建立学生成绩评价制度的时候，应该注意评价是对学生能力素质的综合评价。除了评价学生的学业成绩，还应重视培养学生获得知识，分析问题，解决问题的能力，重视培养学生自主学习的意识，正确的考试态度，重视培养学生的团队精神和社会活动能力，重视培养学生的实践和创新能力，充分挖掘学生的潜力，使学生感受学习的乐趣，增强自信心，最终获得健康全面的发展。在教学过程中，教师应该重视每个学生在每门课中的表现，重视教学的每个细节，结合教学内容和教学实际情况，考查学生的日常学习。学生学业成绩评价应强调过程性考核，关注学生的过程学习，充分发挥过程性学生学业成绩评价的导向作用。不同的学生也要采用不同的学业成绩评价标准，制定多元化的评价标准，根据学生的实际情况制定相应的评价内容，实现评价内容和方式的多样化，教学目标的多元化，将学生的学习态度，奋斗精神，价值观等作为评价的重要条件，培养学生的个性和能力，使学生学业成绩评价不单单是衡量学生学习结果的方式，更是提高学生能力的有效手段，加强评价的科学性和有效性。此外，我们应该在教学改革中勇于实践和尝试美国的学业评价体系。美国百年来的成功教育验证了科学的学生成绩评价体系对学生能力培养的重要作用，这些成功经验为我们成绩评价改革提供了很好的借鉴。事实证明，有效的成绩评价制度能够促进学生自主学习，创造性的思维，科学的分析和解决问题，也能够使教学各方面朝着积极的方向发展。我们考证和借鉴美国高等教育课程成绩评定方式，有利于实现高等教育国际化进程中的课程质量标准国际化和课程成绩评定方式国际化，有利于采用基本接近的价值尺度和考核标准衡量学生课程学习的优劣。［6］

总之，学生学业成绩评价是培养人才的标准依据，改革学生学业成绩评价是我国高校教学改革的一个重要环节，有利于从本质上建立起科学系统的教学质量保障体系。成绩评定不仅要评定学生的课堂表现，也要评定学生课外的表现；不仅要考察学生的笔试能力，也要考察学生的口头表达能力；不仅要重视学生的理论水平，也要重视学生的实践能力；不仅要强调考察的结果，也要强调整个过程的参与情况。科学的学生学业评价系统有利于矫正学生的不良行为，培养学生良好的学习习惯，使学生健康发展，因此是教育工作中的重中之重，任重而道远。

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［1］周立华.新课程理念下高中物理学习的学生评价研究［D］.辽宁师范大学硕士论文，2008.

［2］贺武华.后现代主义教育评价观简述［J］.中国职业技术教育，2003，（10）：28－30.

［3］Kay Sambell，Liz McDowell&Sally Brown，Frederiksen，N.The real test bias：Influences of testing on teaching and learning［J］：American Psychologist，39，（3），1984.

［4］Mathematical Sciences Education Board Measuring What Counts：A Conceptual Guide for Mathematics Assessment.NationalAcademy Press，1993.

［5］Cushing A.Assessment of non-cognitive factors.In：Norman GR，van der Vleuten CPM，Newble DJ，eds.International hand-book of research in medical education.Bodmin：KluwerAcademic Publishers，2002：711－755.

［6］陈棣沭等.美国大学课程成绩评定方法及技术支撑［J］.高校发展与评估，2010，（2）.