高召

今天我班的张倩同学挨打了，为她接住老师愤怒的是她的右手。

下午语文课前，我刚走到教室门口，就有同学围上来说张倩挨打了，手痛得很，哭得中午饭都没吃。我问：“挨谁的打？为什么挨打？”同学们这样描述：上午第四节课，英语老师让大家默写单词，张倩错了两个，所以被打。“是用什么打的？怎么个打法？”我追问。“用教鞭打的，打的时候手必须放在桌子上，错一个单词三下。” “打的时候用力程度怎么样？” “她打得太狠，我们都怕极了。”这是班长的声音。

我看了看讲台上那根“惹祸”的教鞭。那根教鞭从新学年开始到上个星期我都没有用过。直到前天晚上，有四个学生躲进校外的寝室不来上辅导课，而且被其他同学告发他们下午来校后不上课又去了校外网吧。当时我气极了，亲自去“请”。等他们在讲台上站稳，我顺手拿起了这根教鞭。我曾为自己立下规定：打学生时先打自己，因为这样才能知道出手的力道。在自己的左手掌抽打两下后，作为警示，我把教鞭象征性地、几乎是挨到他们每个人手上两次。我更深的用意是向班里不守规矩的学生传递要对他们“开打”的信息。昨天早上，有两个孩子没完成作业，我又拿起了教鞭，在抽了自己两下后，我用同样的力道打向这两个孩子。但今天才星期二，教鞭竟“出事”了。

我走向张倩，用带着关爱、怜悯与歉意的眼神示意她伸出手，她含着泪把右手伸到桌前。这只手半握半伸，我分明看到了颤抖，看到了手掌下方青肿的痕迹。我不由得伸手抚去，可是手刚碰到张倩的手，她就触电似的收回去：“疼！”我关切地问：“打了几下？” “记不清，有十多下。”她回答。我问：“不是说错一个单词打三下吗？错两个打六下就行了，怎么没按规则办事呢？” “英语老师一气起来就没有规则了。”班长在一旁说道。我无言。

在孩子们默默的注视里，我神情庄重地走上讲台，拿起教鞭丢进了垃圾桶里。多少次站在新学年的起点时，我对着那一张张新面孔说：“孩子们，当老师的语言对你们已经起不到任何作用时，我就会扬起巴掌。”可是当我扬起巴掌时，真的很少想过：除了打就再也没有别的办法了吗？难道只要打就能解决一切的问题？打似乎是老师最厉害的杀手锏，也似乎只有这种杀手锏可以让一时的怒气消去，但它却在孩子们的心中打下了“受教育可能挨打”的痛苦烙印。在我的班里，现在的103个学生当中，已经有多少颗心灵对我封闭？有多少目光开始躲闪我？又有多少学生在沉默中，心灵与老师和学校渐行渐远？

我不能再用打这种无情、无用的手段。

我也深深地知道：打是教育最应该剔除的垃圾，打是毁灭孩子对老师信任、敬爱的恶魔，打是教育失败的根源。打学生，本身就意味着放弃美好的教育。打，痛在孩子身上，更痛在从教者的心上。虽然“打”已经列入法律的禁区，但在现实中，教师打学生的现象还是屡见不鲜。甚至有人说：只要不出事，只要家长不告发，“打”是最有效的教育方式。这是怎样的逻辑？为了分数，为了用成绩给自己创造荣誉，打这样的“潜规则”在被一些老师悄悄执行着。

从教16年来，教师打学生的情景我并不陌生。1998年，当我以教师身份踏进学校的第一天，就看到一排孩子站在讲台上，一个个伸出手掌挨打的情景，但我不相信那就是教育。随着教龄的增长，打学生也被我接受、沿用。但每次打学生时所起到的发泄愤怒、“杀一儆百”的作用，远不及内心的不安与自责。这是因为在自己的心里，明确地知道打学生是老师最无能的表现。每次打完学生，我都会认为自己做了无能的事，同时害怕被追究责任，为伤害学生而自责、不安，内心纠结。我思索，我郁闷，我寻找突围的方向……为此，我在伤痛中成长，拿起教鞭的时候越来越少了。我也写下了《做一个幸福的老师》，不断修正自己的教育行为。虽然我在教育中越来越能自律，但冲动之下打的念头还会不时地浮现脑海。这次，面对学生的挨打，我要从灵魂最深处觉醒：

在从教者的心上，不应该有打学生这个“污渍”！

（插 图 王 伟）