林原 曹媞

[摘要]小组合作学习对于发挥学生的积极性、能动性和创造性具有重要的意义。本文阐述了在行政管理学课程教学中引入小组合作学习模式的必要性，研究了如何通过小组课堂演讲、小组案例讨论和小组课堂辩论三种方式来组织小组合作学习，并指出了在行政管理学课程教学中引入小组合作学习需要注意的三个具体问题。

[关键词]小组合作学习 行政管理学 课堂教学

一、小组合作学习概述

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，使学生彼此互助，共同完成学习任务从而达到最佳学习效果的一种教学方法。传统的课堂教学在教学方式方法上往往以教师讲解为主，在教学组织形式上主要采用全班集体教学的方式，在奖励与评价方面以个人的考试分数为主要鼓励依据，这种模式使学生处于被动学习的状态，对学习缺乏动机和兴趣，甚至逃避学习。小组合作学习是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，强调组内彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据，从而发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

二、行政管理学课程教学中引入小组合作学习模式的必要性分析

（一）行政管理学自身知识特点的要求

行政管理学是一门研究范围比较广泛的应用性学科，与现实经济社会活动有着紧密的联系，其教学目标是使学生能够正确地掌握行政管理学的基本理论、基本知识和基本技能，加深对我国行政管理的理论和转型期行政管理实践领域的了解，提高行政管理的实际能力。这就要求教师在行政管理学课程的教学中，除了传授基础知识外，更应重视对学生能力的培养，教师不仅要让学生了解行政管理学理论知识本身，还要引导学生学会观察、探究行政管理实践中的问题，使学生更好地理解掌握基本理论知识，并能够做到理论与实践相结合。

（二）提高学生综合素质的要求

首先，在行政管理学教学中引入小组合作学习模式，有利于培养学生的团队合作能力。在合作学习中，学生们相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。其次，小组合作学习有利于提高学生的语言和思维能力。小组内部的交流，需要每个成员能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。同时，他们需要进行小组课堂演讲，将小组成员的意见进行综合并集中展现出来。这使小组成员可以进行充分的语言、思维及胆量的训练，培养他们成为敢于发表自己的意见的开放型人才。另外，小组合作学习课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。

三、行政管理学课程教学中采取小组合作学习的具体方式

笔者在行政管理学课程教学中主要采取了小组课堂演讲、小组案例讨论和小组课堂辩论三种方式来组织小组合作学习。

（一）小组课堂演讲

小组课堂演讲有助于激发学生的主体性，提高教学效果。教师在合理分组的基础上，让小组中的每个学生明确自己在小组中的责任，使搜集资料、制作PPT、上台演讲、回答问题等每一项任务都布置到人。在行政管理课程的教学中，教师结合课堂所讲授的知识，围绕行政管理领域的一些重点和热点问题，给一组学生布置某一小组课堂演讲题目或让他们在某一范围内自由选择演讲题目，然后让小组学生在课后自己去查找资料，进行分析、讨论和总结，并制作PPT。在课堂上，小组选择1-2名成员当众表达小组观点。老师对小组同学的发言进行点评，同时老师向小组同学或其它同学提出一些问题。

（二）小组案例讨论

小组案例讨论是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，并通过学生的独立思考与集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养沟通能力和协作精神的教学方式。结合行政管理学课程教学大纲，笔者从转型期我国行政管理的实践领域出发，为学生精心选择了讨论案例。如在学习行政职能一章时，组织学生对“全能的政府”进行讨论，分析在市场经济条件下，政府经济管理职能如何有所为有所不为。再如学习行政领导一章时，组织小组同学对“总理为民工讨工钱”这一案例进行讨论，分析优秀行政领导的领导素质和领导艺术。又如在行政决策一章的学习中，组织学生讨论北京动物园动议搬迁的案例，分析行政决策中可能出现的问题以及问题背后的原因。

（三）小组课堂辩论

小组辩论是一种藉由学生间相互论辩以深入了解某一议题的合作学习法。这种方法帮助学生在争议寻求共识，同时培养学生与人合作及沟通表达的能力。实施小组论辩法时，其实施流程可细分为以下五个步骤。一是选择一个适合学生辩论的主题，而此主题有正反两个立场，同时依主题立场分为正反两方。比如将“公用事业市场化改革”作为辩论题目，以支持公用事业市场化改革和反对公用事业市场化改革作为正反两个立场。二是将每个学习小组组内再分成正反两方，正反双方的学生程度相当。三是辩论前的准备，正反两方进行辩论前的准备，包括搜集相关信息及为自己立场提出辩护理由等等。四是提出报告，请正反任一方对另一方提出报告，此时学生应仔细听取对方的论点并做笔记。这个阶段，双方还没有辩论，学生只是仔细听对方的报告，同时澄清自己不清楚的部分。五是开放式辩论，请学生进行开放式的讨论，彼此交换信息与想法。而为了发展更高层的推理能力及批判思考能力，学生则有必要对他人提出的论点进一步探索。学生必须提出数据以支持自己的立场，同时要说明为什么自己的立场是合理的。

四、行政管理学课程教学中引入小组合作学习需要注意的具体问题

为了提高小组合作学习模式的效果，在行政管理学课程教学需要注意以下三个问题：

一是合理编组的问题。分组时尽量考虑小组成员在成绩、能力、性别、情感等方面的均衡，要保证组内学生好、中、差搭配适当。这样，每个小组中都包括了各层次的学生，他们相互帮助，相互启发，取长补短。组员间要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最终形成合作，达到目标。在行政管理学课程教学中，笔者将根据班级同学的具体情况，每4-5人分为一组，共分为12组。通过小组同学的自荐，为每组同学指定一名组长。

二是教师对于学生学习成果的态度问题。教师不应该过多或过早地对学生研究的结果、方法和策略进行评价和择优，而应鼓励学生根据自己的认知结构和已有的经验去自主判断、探究研究的最佳方法与策略。这有利于学生学习的主动性和创造性思维的发展。

三是小组合作学习的考核问题。小组合作学习对于组内成员来说主要是一种合作关系，对于组与组之间而言，却是一种竞争关系。只有建立“组内合作，组间竞争”的激励机制，才能更好地发挥小组合作学习的功效。在小组合作学习的实践中，激励机制主要包括两个方面：一是及时肯定；二是进行小组考评。对于每个发言的小组都给予充分的肯定，最后的成绩由学生自主评分。让其他小组对发言的小组进行打分，最后汇总后，依次排名。这样，既让学生反思自己的学习方法，了解自己的不足，又可以激励每组的成员发挥自己最高的水平。

[参考文献]

[1]陈向明.小组合作学习的组织建设 [J].教育科学研究.2003（2）

[2]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊.1998（5）

[3]梁会君.浅议高等学校教学过程中的小组合作学习方式[J].科技情报开发与经济.2010（4）

（作者单位：北京物资学院劳动科学与法律学院）