胡立，侯美

一、改革的缘由

从我国学生英语学习的实际和数字化教学实践来看，课堂教学是学生接受英语教学的前提和基础，它才是英语教学的主要阵地。因此，英语教师提高自身的言行水平，唤起学生的学习积极性是至关重要的。切实改进教学方法，向课堂45分钟要效益，从而增强教学效果，成为了高职院校课堂教学改革的重点。课堂教学策略的改革与调整是教学改革的重要一环。因为教学策略的调整与训练不但有助于激发学生的学习兴趣，更能提高其学习效率。教师可在教学中对学生进行一定的策略训练，指导学生掌握一定的自我管理和自我调节方法，并授之以适当的学习技巧，从而增强学生的学习目的性、自主性和有效性，最终促使其英语应用能力的提高。对于高职院校来说，高职英语教学仍是高等职业教育一个难以突破的难关。学生的入学英语成绩参差不齐，大部分学生成绩比较差，词汇量比较少。随着现代高考改革中英语考试方式的改革，高职院校的英语教师怎样来用这一挑战来改进教学，迅速提高高职学生的英语水平，是全国大部分高职英语教师共同面对的一个课题。

二、改革的理论依据

教学的整个过程是由教师、学生、教学内容、教学目的、教学手段和方法、教学环境、教学评价等诸多要素构成的。在整个教学构成中，教师如何有效组织学生来完成教学内容的优化、教学方式的合理运用及教学评价的有效实施都是我们值得探索的问题。数字化教学实践同样离不开教师课堂策略的运用与调整，且对教师的教学提出了更高的要求。不同的教学模式对教学产着不一样的效果。抛锚式教学模式是在建构主义理论的指导下形成的，是一种比较成熟的教学模式。该模式能更好的促进大学英语的数字化教学过程。该模式需要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础之上，也可以称为“基于问题的教学”。创设情境、确定问题、自主学习、协作学习以及效果评价是该模式的五个主要环节。建构主义者认为，学习者要想对所学知识进行意义建构，达到对知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最佳的选择是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验，而不是被动地倾听他人对于这种经验的介绍和讲解。因此，数字化网络教学环境给大学英语教学提供了一个基于生活场景的各个流程的环境平台。学生可以全身心的置身于某一个特定的网络环境中，运用所学知识进行自我表达与交流。其效果评价关注的是学生在学习过程的自主学习能力和协作学习能力的综合表现，而不是采取依赖试卷考试的传统教学评价。

三、改革的策略

教师不能完全按照自己的经验思维和拘泥于事物的唯一性或教材的固有结论上，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序。教学过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验等，因此，教师必须要有灵活的教学思路，这样才能根据课堂教学中出现的新情形及时、准确地把握学生的情况，有针对性地采取恰当的教学策略。根据抛锚式教学模式的五个环节，教学策略的改革也是要从教学内容、教学目的、教学手段和方法、教学环境、教学评价这五个方面来进行的。

（一）教学内容

建构主义认为，一切新知识的建构都是建立在原有经验背景的基础上。要使学生积极主动地进行知识建构，教学内容就既不能与学生原有的经验脱节，也不能远离学生的现实生活，学生的现实生活是课堂教学“生成”的源头活水。教材中的内容是相对固定的，高职院校的英语教学大多是依托于教材的内容，而生活是不断变化的，教材的更新永远跟不上这种变化的节奏。教材中的概念基本是抽象的，而生活确是十分具体、灵活的。如果我们脱离学生的生活现实去教“教材”，学生自然也谈不上有什么自我的感受，更谈不上学习的真实体验，他们面对的只是枯燥的知识，索然无味。我们不难发现，高职院校的英语课堂现象是：大部分的学生虽然坐在教室里，但思想却游离于课堂之外，在网络遍及的今天，人在课堂，心在手机的场面不难见到。因此，教学必须回归生活，必须由传统的单纯的书本知识学习向对“人”的关注转变。教师要联系学生身边的生活和学生关注的话题、已有的经验，依据学生生活实际来使教学内容多样化，具有时代的气息。这样的课堂教学内容才能够吸引学生，让他们的注意力从网络中拉回到数字化的教学情景中。

（二）教学目的

基于其学习情境，选择与当前学习密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容。在教学过程中，首先要让学生知道要做什么。创建问题空间的目的就是使情境与现实情况基本一致，从而使学生面临或发现需要立即解决的现实问题。

这个过程的重点应当放在学生自主学习的环节，该环节包括两部分：一是学习环境的设计，这里的学习环境指的是一种支持和促进学习的场所，能够提供与问题解决有关的各种用于支持学生自主学习的工具和信息资源。此外，该学习环境还应提供如何获取并有效利用这些资源的帮助；二是引导学生解决问题，引导学生从话题给出到自我表达的过程一般包括三个方面，即引导学生完成对话题的理解、引导学生运用所学词汇进行会话设计、引导学生展示情景对话。

学习是一个动态发展的、主动建构的过程。学习者与环境的交互作用是实时体现的。人的大脑不可能接受所有的外界信息，它总是忽略某些信息而有选择地注意其认为重要的信息。人脑中储存的记忆和信息加工与从环境中接受的感觉信息相互作用，从而积极地选择、并激活信息，主动地构建与之相关的信息。

（三）教学手段和方法

首先，教学要注重课堂趣味性。有了兴趣，学生就会产生求知欲，把学习视为一种乐趣而不是负担。教师在讲课时应尽量做到讲得生动有趣，在完成教学任务的同时，可以经常给学生穿插一些英文歌曲、绕口令、幽默故事、流行俚语、网络流行词汇等，来激发学生的学习兴趣。

其次，要重视小组合作学习。合作学习贯穿于学习活动的始终，对学习过程中的各个阶段都有重要的作用。学习者需要同他人交流，以便对如何建构客观世界的方式取得共识。合作小组学习是数字化教学环境下学生学习活动的重要环节。通过合作小组的讨论与学习以及学生之间的讨论、竞赛来增加学生的主动参与意识，锻炼学生的思维习惯与语言运用能力。当个体面对复杂的学习情境时，只有通过协作学习，对个人提出的关于问题解决的可能性进行讨论，才能有助于学习者对自己的思考进行建构，从而更好地调整自己的学习，并最终把学习持续进行下去。因此，应当把学习活动置于一个具体的语言情景中，使学生自主地从情境中以及同教师与同学的互动中去形成知识、达成共识，并内化为自己的知识。教师在教学中可以把情景对话、辩论交流作为一种重要形式应用于教学实践。

协作学习有助于教师与学生以及学生与学生之间以对话为背景建立起良好的互动关系，这种互动关系不仅仅是信息的交流，更重要的是情感的交流。师生间、学生间充分的交流、讨论、合作以及教师的有针对性的指导，都可以用来提高学生知识建构的水平。小组合作学习不仅可以强化训练学生的英语听说能力，还能增强学生学习英语的兴趣、信心以及学生的参与意识与群体活动能力和组织能力。

最后，教学手段要形式多样化。教学的形式要丰富、多变。单一的形式很难让学生把注意力从有趣的网络游戏中拉回到课堂活动中来。利用时下流行的网络游戏和微信游戏的形式来将游戏、对话、辩论、比赛、达人秀等各种活动有机的穿插，让课堂活跃起来，是我们广大英语教师应该努力的方向。

（四）教学环境

目前的教学中通常只要求学生掌握大量语法知识和习惯用法并进行相关练习，缺少教学情境的利用，结果造成学习者对知识的理解不够透彻，更谈不上灵活运用。有的学生能够背诵很多优美句子和习惯用法，但由于缺乏使用的情景，很难内化成学生的自我知识。因此，学习必须要更加明确地建立在真实可靠的情境之上，比如教学材料、数字化网络环境等等，营造一个能够使知识得到运用的学习环境。同时，将学习和学习激励同具体的情境联系起来，让学生体会到学习的使用价值，把灵活运用知识作为目标，从每个学生的不同情况出发，使建构过程成为可能，能够学以致用。

在计算机技术迅猛发展的今天，多媒体技术的支持能够为教学提供仿真的语言环境，有很好的交互性，能让学生进行模拟对话训练。教师还可以指导学生通过网络与外国朋友进行直接的英语会话，这种真实的语言交流不仅能训练学生的英语听力，还可以提高学生在真实社会生活中的英语使用能力。在多媒体技术创造出的语言教学环境中融入真实性、交互性、知识性和趣味性，能够使师生或学生之间的交互协作和交流更加有效地施行。学生可以在语言运用和交流中习得语言，从而最终达到有效构建语言知识的目的。

（五）教学评价

由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程。数字化教学辅助系统不仅为学生提供了丰富的学习资源，并且为教师提供了监督和检查自主学习过程的技术手段。学生在自学过程中，系统会自动记录学生的学习内容，方便教师监控学生的学习情况。学生自我测评的成绩，数据库管理系统可以自动记录。教师可以根据自动评卷系统实时分析、评估学生的学习情况，以及在课堂教学时进行口头检查，及时针对学生的整体学习情况对学习资料的难度和梯度做相应的调整。一个完整的评价体系既要关注结果，更要关注过程，二者结合，才能对学生作出更准确的评价。高职院校基于工作过程的教学模式要求教师对学生的评价方式既关注“过程性评价”又重视“终结性评价”。

口语测评是检查教学效果的有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和教学改革工作的重要依据。大学英语口语测试的实施在客观上增加了学生和教师对英语口语的重视程度，在一定程度上促进了学生口语水平的提高，并通过大学英语口语测试的尝试，进一步完善大学英语测试体系建设，能够最大限度地促进英语口语乃至大学英语教学，这种做法可以逐步推广到整个高职院校的教学中去。在实际操作中仍存在一些问题：如何细化测评标准；如何将口语能力和其他英语应用能力更好的结合，还有待我们在以后的教学实践中做进一步的尝试与探索。

四、结语

建构主义学习理论认为学习是一个学习者主动建构意义的过程，能有效地促进学生的认知发展。本文以数字化教学改革为背景，探讨了如何在数字化环境中有效利用各种因素，在教学内容和教学评价等方面如何去建构有效的学习环境，借助这一视角有助于我们突破传统的英语听说教学模式，使教学效果更加符合当前教学改革的要求和素质教育的理念。新的教学模式对学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展也是一种推动。奥尔托加指出，确定构成主干或最低限度的课程体系，应该从两个方面对复杂的知识体系进行考察：一是我们弄清楚哪些东西是学生将来的生活必定需要的，二是对绝对需要的内容还必须进一步缩减，以使学生能够真正学会和理解。对于高职院校的课程学习来说，也是如此。具体落实到数字化英语教学的实践中“听得懂、说得出、学得会”便成为了我们教学的基本原则和对学生评价的基本要求。

当然，我们尚有很多工作要做，比如如何更加完善课堂教学的形式，如何进一步发挥学生的学习主体性。对这些问题的回答无疑能够加深我们对于数字化课堂教学改革的认识，从而更加有效地指导我们的具体教学。

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