用图说话：皮肤性病学多媒体课件制作体会

2014-03-22黄静，黄玲

大理大学学报 2014年8期

关键词：皮肤性病皮肤病课件

黄静，黄玲

（大理学院临床医学院，云南大理 671000）

用图说话：皮肤性病学多媒体课件制作体会

黄静，黄玲

（大理学院临床医学院，云南大理 671000）

在皮肤性病学教学中，充分利用各种图片来制作多媒体课件，可以增加教学趣味性，提高教学效果。

皮肤性病学；多媒体课件；图片

文字的堆砌是不少多媒体课件易出现的问题，这样的课件，对学生而言，与翻书无异，累的是眼睛，乏的是脑子。在我看来，教师的任务就是要把枯燥抽象的课文变得生动具体，让学生听得轻松、学得有趣、记得牢靠。如何快捷有效地达到这一目的呢？——充分利用“图”，用“图”来说话。目前多媒体技术在教学中的应用就为“图”的展示广开了方便之门。多媒体教学与传统的教学模式相比，有着得天独厚的优势，可以使许多抽象的、难以想象的内容变得更加形象和易于接受〔1〕，可以减轻学生的认知负担，提高教学效果〔2〕。使学生在较短的时间内接受大量的图片信息，建立形象思维，在教学上取得事半功倍的效果〔3〕，有助于学生通过图像“形象化”地理解、掌握皮疹特征，易懂易记。提高课堂吸收率〔4〕。下面就此谈谈我在皮肤教学中制作多媒体课件的体会。

1 临床图片

皮肤性病学作为一门形态学很强的学科，多媒体教学更能形象、直观地反映皮肤损害而独具魅力〔5〕。皮肤科临床工作中数码相机所采集的大量的病例图片为多媒体课件的制作提供了丰富的素材。然而，这些图片往往常规地被放在临床表现的文字描述之后，因为很多教师在教学实践中仅仅将课件当作了向学生呈现知识和灌输知识的工具忽略了学生主体性的发挥〔6〕，其实临床图片可有多种灵活的放置，让学生通过“识图”来主动地进行总结、归纳。

对于一些皮损与病名直接相关的皮肤病，可以把临床图片置于开篇，用于描述题目（病名），让二者相互印证、交集。如带状疱疹，选取呈带状分布的成簇水疱的典型图片放于课件开头，辅以曲线绘出水疱的带状走势，病名与临床表现的紧密联系得以充分体现。又如银屑病，可以一开始就给学生展示多张覆盖有多层银白色鳞屑的临床图片，让学生总结出银白色鳞屑这一共同特点，其后出示病名——银屑病，大大有利于学生的联想记忆。

此外，临床图片还可以置于病因环节，如接触性皮炎，一系列位于特定部位（如脐周、手腕、鼻根、足背、膝关节等），范围和形状与接触部位一致的皮损图片展示，可让学生通过自己的眼睛来推知可能的致病因素（皮带扣、手表带、眼镜架、拖鞋、草药），从而总结出接触性皮炎的主要病因为金属、塑料、药物等接触性致敏物。又如讲述痤疮时，在病因、发病机制环节，以大体图片为主，突出颜面、前胸、上背等皮损好发部位，从而揭示该病与皮脂溢出的相关性。

2 网页截屏

按下print screen键，打开电脑自带的画图板软件，点击“粘贴”就可截下当前整个网页的图像，保存以后就可以插入到课件当中。这对我们的教学有什么帮助呢？人是社会的人，一个病的发生、流行、身心体验、治疗反应也同样有其社会性的特点，而互联网上各种网站、论坛都从不同侧面真实地体现了这些社会性。在讲述尖锐湿疣这一节时，我截屏了形形色色，被冠以各种头衔的尖锐湿疣专科网站，患病人群的巨大、治疗的不易跃然纸上。尖锐湿疣相关论坛的网页截屏，仅标题的内容就包罗万象，有患病原因的调查、关于复发的求助、治疗过程的感受，这些生动的材料胜过千言万语。

3 明星图片

明星脸本来就是吸引眼球的对象，这也可为教学所用。如讲述白癜风时，附上迈克尔·杰克逊的照片，作为一个黑人，却有着比白人还白的皮肤，不是因为背叛种族，而是因为患有严重白癜风，而这样一个声明显赫、财力雄厚的国际巨星，竟然无法治愈这种皮肤疾患。学生们禁不住从照片引发一系列的疑问：白癜风究竟是个什么样的病？如何产生的？该怎样治疗？为何治疗这么困难？带着好奇的学习，自然更加专注、认真。又如总论皮肤的结构中讲“皮沟”、“皮嵴”、“皮野”的概念时，用上罗中立那幅《父亲》，老人的脸上布满了像沟壑、又如车辙似的皱纹极具震撼力，也是这三个词的极致体现。

4 自选图形

运用powerpoint自带的自选图形功能绘制出矩形、圆形、星形等各种形状，单击后可进行拉伸收缩，并能直接在其内书写文字。双击还可改变底板的颜色、透明度以及文字在图形中的位置。这样简单的操作，可以使文字重点突出、类别清楚，视觉上也更为美观。运用自选图形还可绘制线条、箭头等连接图示，与有不同颜色、形状的底板文字相结合，很适合于讲述发病机理，结构组成等。当然，在文字的设置上，要注意精练是对文字处理技巧的前提〔7〕。

5 相机采图

数码相机除了可用于临床病例图片采集外，出于教学考虑，一些检查、治疗过程也可分步用相机拍下放于课件当中。如真菌的直接镜检：从刮取皮屑到放于载玻片，再到滴加氢氧化钾，盖上盖玻片，然后置于酒精灯上加热，最后放到显微镜下观察以及镜下菌丝的形态，每一步都用相机拍下，缩小后放于同一张幻灯片中，按顺序以箭头相连，这样的连续图片恰似连环画一般简单明了、形象生动，其它如斑贴试验、液氮冷冻治疗等等，都可以采用类似的方式来“图说”。

从记忆的角度来讲，形象记忆是以事物的形象或表象为对象的记忆方法。形象记忆借助于鲜明的形象进行丰富的想象，使具体的记忆材料形象化，或者使抽象难记的材料形象化，达到增强记忆的效果〔8〕。物象是记忆的根本，鲜活的图像对大脑皮层的刺激远胜于呆板的文字。对教师而言，在教学中图文并茂，形象、直观地给学生展示图像，可以加深学生的理解和记忆，减少不必要的重复〔9〕。因此，在皮肤病教学中，从学生的角度出发，尽可能地把课件中的文字代换为图像，充分利用多媒体课件中“图”的优势来说话，可让教学过程更有说服力，更有吸引力，更易理解和记忆。

〔1〕孙炯.运用多媒体课件讲授抽象数学课程的实践与思考〔J〕.中国大学数学，2010（2）：62-64．

〔2〕李湘苏，王力群，朱雷.多媒体课件的设计原理在生物化学教学中的实证研究:以农林医专业“蛋白质的生物合成”课件为例〔J〕.安徽农业科学，201l，39（18）：11350-11351.

〔3〕杜娟，蔡林，陈周，等.多媒体技术在皮肤病学教学中的应用〔J〕.中华医学教育杂志，2006，26（4）：56-58．

〔4〕宋志强，周春丽，韦应波.多媒体在皮肤病教学中的应用〔J〕.现代医药卫生，2006，22（7）：1095-1096．

〔5〕陶苏江，王英，顾军.皮肤病学多媒体教学中存在的几个问题〔J〕.医学教育探索，2007，6（6）:655-656.

〔6〕耿建民.基于课堂教学的多媒体课件设计研究〔J〕.中国电化教育，2011，293（6）:85-88.

〔7〕魏丽娜，黄志中，乜雅娴.多媒体课件在医学教育中的应用〔J〕.远程医疗与教学，2011，1（6）：61-62.

〔8〕JENSEN E.基于脑的学习:教育与训练的新科学〔M〕.梁平，译.上海：华东师范大学出版社，2008:5-187.

〔9〕曾良成.多媒体课件在医学影像学教学中的应用价值〔J〕.医学教育探索，2010，9（3）:419-420.

（责任编辑袁霞）

Speaking with Pictures：the Experience of Making Dermatovenereology Multimedia Courseware

HUANG Jing，HUANG Ling
（Clinical College,Dali University,Dali,Yunnan 671000,China）