《数学物理方法》课程的教学现状及改革初探＊

2014-03-21宋月丽叶予光

物理通报 2014年7期

李艳陈辉宋月丽叶予光

（平顶山学院电气信息工程学院河南平顶山 467000）

1 引言

《数学物理方法》是学生公认的难度较大的一门专业基础课.作为高等数学的后继课程，它对数学能力要求较高，涉及的公式和定理较多，理论性强.该课程也是学生在学习四大力学之前的一门基础必修课程.该课程主要是培养学生用数学语言表述和解决物理问题的能力；提高学生的分析和运算能力.对《量子力学》、《电动力学》等后续课程的学习和科学研究都至关重要［1］.

虽然国内外本科院校的物理学专业都开设有《数学物理方法》课程，但传统的教学思想、教学观念一直占主导地位，基本上以灌输基础知识为目的，而对学生应用能力的培养重视不够，造成学生对知识的应用能力很差［2］.进入21世纪，高等院校正处在更新教育观念、深化教学改革的热潮中，《数学物理方法》作为物理学专业重要的专业基础课程，改革势在必行.

2 研究目的和方法

为促进物理学专业《数学物理方法》课程的教学改革，本课题的主要目的是对该课程的教学现状进行调查研究，从而真实地发现在实际教学过程中所存在的具体问题，针对问题提出实际可行的解决办法，旨在提高教师的教学效率和降低学生的学习压力.

本课题将采用问卷调查的研究方法，具体的过程是：选择调查对象，设计和分发问卷，回收和审查问卷，然后再对问卷调查结果进行统计分析和理论研究.本次调查的对象为郑州大学、华北水利水电学院、平顶山学院物理学专业的在校大学生.采取发放调查问卷的方式随机取样调查.最后，采用Excel软件进行数据的处理和分析.

3 调查结果的统计和分析

为全面了解学生对各课程的总体评价，从学生对教师教学和自身学习方面的反馈意见进行统计.结果显示：学生对《数学物理方法》课程的重要性（问题1）认识比较高，认为重要的占94.6%，不重要的占5.4%；但学生对该课程的学习积极性和兴趣（问题2，3）较低，只有19.6% 的学生积极性比较高；影响学生学习该课程兴趣和积极性的主要原因（问题4，12）：教师的教学方法占63.4%，自己数学基础差占31.5%；认为教师教学手段和教学过程中主要存在的问题（问题5，8，13）：教学模式呆板，只注重公式推导占50.2%，教学与实践相脱离占43.7%；喜欢教师用什么教学手段教学（问题6多选题）中板书和多媒体技术相结合占100%，而单一的板书推导或者多媒体课件演示仅占1.2%；喜欢教师用什么教学方法进行教学（问题7多选题）中，讲授法占80.6%，讨论法90%，读书指导法53.7%，演示法占84.5%，练习法占46%，陶冶法占38.2%，探究法占94.5%，说明学生比较喜欢以探究式、演示式、讨论法和讲授法相结合的教学方式；学生习惯用什么方式学习该课程（问题9，10），只在上课听讲，课下不做练习占80%，课下认真练习并积极和教师探讨的仅占1.4%；你认为怎样才能学好该课程（问题11，14），上课认真听讲的占71%，课前好好预习的占1 2.2%，多做题占1 0%，多读相关文献占6.8%.

由以上统计结果可以看出，虽然大部分学生认识到《数学物理方法》课程的重要性，但在课程具体的教学和学生的学习过程中都存在着很多问题，可总结为以下两方面：

（1）教学方法和手段单一

从调查结果得出，绝大多数教师使用传统讲授方法，理论联系实际少，教学方法和手段较单一，大部分教师还是用板书教学，没有用到现代的先进教学手段.这两大问题直接影响学生学习的积极性和主动性；也影响了学生学习的效率［3］，很多知识点学生不能通过课堂学习到，更不可能熟练应用.

（2）学生学习主动性不强

从调查结果看，大部分学生只通过课堂学习该课程，课下练习、查阅文献都很少.对于数学物理方法这门较难的课程，加上一部分学生本来数学基础就不好，仅依赖课堂很难深入掌握该课程，更谈不上学以致用.