赵俊县

(濮阳县实验高中 河南 濮阳 457000)

物理来源于生活，生活中处处体现着物理的气息．只是我们没有认真观察思考，没有深入探讨研究．作为教师，上课时把身边的事物现象加以发掘利用，就会得到意想不到的效果．笔者经常在教室之内找道具，信手拈来做实验．摩擦力是物理教学中的难点，学生认为这里的知识多而乱且抽象．笔者上课讲摩擦力时，就是就着黑板来讲的．

(1)辨析滑动摩擦力和静摩擦力．

静摩擦力和滑动摩擦力是相对于接触面而言的，是相对于接触面的静止与运动，而不是相对于地面的静止与运动．学生经常在这儿犯错误，分不清哪个物体到底受什么摩擦力，笔者就以擦黑板为例进行分析．当我们用板擦擦黑板时，板擦与黑板是相对滑动的，它们之间的摩擦力为滑动摩擦力；而手和板擦之间是相对静止的，它们之间的摩擦力为静摩擦力．也就是说静止的黑板受到的是滑动摩擦力，运动的手受到的是静摩擦力，而运动的板擦刷毛一边受到的是滑动摩擦力，板擦手柄一边受到的是静摩擦力．这使学生清楚地认识到静摩擦力和滑动摩擦力与物体本身是否运动无关．

(2)静摩擦力的大小与正压力没有必然关系．让一个学生，轻轻地把板擦正压在黑板上，板擦静止，由于力的平衡，板擦受到的静摩擦力的大小和重力的大小相等；再让他用大力按压黑板擦，板擦扔静止，还是由于力的平衡，这时的摩擦力大小还是等于重力的大小．这个现象至少说明静摩擦力的大小不一定随正压力大小改变．

(3)滑动摩擦力随正压力的增大而增大．擦掉粉笔字迹靠的就是摩擦力，摩擦力越大擦的越干净．轻轻按压擦黑板就没有用力按压擦黑板擦得干净．就说明正压力越大，板擦与黑板之间的滑动摩擦力越大．

(4)摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关．用同样大小的力擦黑板时，在板擦刷毛上分别蒙一张普通白纸和一块羊肚毛巾分别实验．根据所擦黑板的干净程度，清楚地说明摩擦力的大小和接触面的粗糙程度有关．

(5)滚动摩擦力远小于滑动摩擦力．废弃的较大扬声器后面有一块磁铁，它的磁性很强，能牢牢地吸附在黑板上，即使在它们中间竖直地放几根纤细牙签，它也稳稳地吸附在黑板上不掉下来．如果用弹簧测力计沿水平方向缓缓拉动磁铁，发现中间垫上牙签以后，拉力变小了许多．有一次做实验，对同一块磁铁的拉力竟然从7 N变为2 N．说明滚动摩擦力要远小于滑动摩擦力．

另外，摩擦力的方向判断也是学生的一大困惑，笔者就让学生看没擦黑板时的板擦，刷毛是直立的，用手向哪个方向推刷毛，刷毛向那个方向歪倒，也就是刷毛歪的方向和受力方向相同．再让学生分组上黑板做摩擦实验，同学们很快地判断出是摩擦力推歪了刷毛，根据刷毛歪倒的朝向，准确地判断出板擦所受摩擦力的方向．实际上根据摩擦力的作用效果来判断摩擦力的方向是最好的方法．

通过这些简单的实验将摩擦力的大小、方向、类别、作用效果以及影响摩擦力大小的因素讲得清清楚楚，使学生将摩擦力的问题搞得明明白白，轻易而举地解决了学生的一个物理学习障碍．

我们还可以在教室内找到很多东西做实验，来增强相关知识的课堂教学效果．就在教室之内“拼拼凑凑做实验”，这种方法取材方便，形象直观，效果明显，使学生感觉到物理不是抽象的、空洞的，而是形象的、真切的．其实这些实验我们做过无数次，但学生认为我们是随意而为的，实验效果更具真实性，可信性．这更有利于培养学生的兴趣，增强学习的信心，激发学习的动力，课堂效果的延伸是无形的．