何 崇 真

(安庆市特殊教育学校， 安徽 安庆 246000)

特殊教育与历史教学创新

何 崇 真

(安庆市特殊教育学校， 安徽 安庆 246000)

在特殊教育的条件下，历史课程教学既要遵循新课程理念的一般原则，又要结合盲生特点，创新教学方法，突破单一的教学模式，寻求新的教学组织形式和空间，使学生感触历史，了解社会。

特殊教育；历史教学；课程改革

心理学研究认为，视觉在人们的认识活动中占有极重要的地位，人们所获信息量的80%来源于视觉[1]。正是由于有了眼睛，人才感觉到大千世界的五光十色，才看到各具特色的人物、表情、行动等。然而盲生却没有这种视觉感官带来美的享受的权利，由于视力残疾，盲生对外界事物的认识容易产生片面性。针对盲生的特殊性，历史课程的教学应创新教学方式，做到以手指触摸为主，充分调动盲生的听觉、肤觉、嗅觉等多种感官功能，突破单一的教学模式，寻求新的教学组织形式和空间，使学生感触历史，了解社会。

以往的历史课程改革尽管让教师的教学观念和行为发生了一些变化，如在课堂上重视学生的自学、让学生自读、提出问题、组织小组讨论等，但在教学组织形式上仍然没有突破“读—问-讲-练”的传统模式。即使有变化，也不过是这种模式的变式，如“读-问-讲-议-练”、“问-读-议-讲-练”、“问-议-读-讲-练”等，教学空间和场景也仅限于教室，缺乏教学组织形式(方式)和教学空间上的创新。这种程序化的老一套模式和单一的课堂授课决定了教学的行为主体仍然是教师，学习的载体依然是教材，教学的活动场所仍然是教室，限制了历史教学的优化。……