唐晓东

（大连理工大学城市学院，辽宁大连，116600）

一、引言

个性化教育，指通过对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学历教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训[1]。

个性化培养，与“个性化教育”异曲同工。具体到大学英语教学中，主要指教师针对学生不同特点，因材施教，引导学生走上个性化英语学习之路。在此过程中，必然要求教师一改传统教师角色，致力于培养新时期适应社会发展需求的具备一定英语能力的各行业人才。

本文旨在分析大学英语分类教学过程中，个性化培养引起的教师角色的转变。笔者所在院校一直以来坚持采用的建构主义任务型教学法。教师角色转变与任务型教学法的贯彻执行联系密切，也是任务型教学法把我国大学英语教学改革引入了新的历史舞台。

任务型教学法，指在教学活动中教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。……