郭启碧

（重庆医科大学附属永川医院，重庆 402160）

合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的合作性互动促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动[1]。为提高实习护生的整体素质，我科将合作学习模式运用于临床护理教学中，取得了良好的效果，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选择护理应届大专2012 级56 名护生为实验组，均为女性，在妇产科进行为期8 周的临床实习；以2011 级护理应届大专护生54 人为对照组，均为女性，年龄19～23 岁。两组年龄、教育背景、学习能力等比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 实验组教学准备（1）教师的准备：①组织妇产科具有资质的，在业务上理论基础扎实、操作技术过硬，勤奋、求实、平易近人的护理带教教师学习合作学习理论，掌握合作学习理论的应用原则、特点等相关知识，并对实习护生的知识结构、学习愿望、个性特点等进行评估。②制订合作学习模式的临床实习手册，以合作学习、综合发展为目标，明确教师与护生在合作学习中各自的责任与分工。手册内容包括小组沟通交流、书写护理病历、操作技能、召开工休会四大教学项目，为护生提供指导学习、评价学习的材料。（2）护生的准备：成立合作学习小组，在充分考虑护生的学习成绩、认知能力、性格、爱好和特长等因素的基础上，根据组内异质、组间同质的分组原则[2]，将2012 级每批入科的8 名护生分为两个小组，每组4 名护生，每组选出组长1名，组员自愿划分角色，承担责任。……