赛 娜，张绪梅，吴蕴棠，黄国伟

（天津医科大学，天津 300070）

研究性学习是在素质教育的背景下，经多年的教育实践形成的创造性教育手段。在校大学生作为我国今后发展的生力军，其素质的全面提高关乎我国今后的发展，因此，将研究性学习广泛应用到大学教学中是十分必要的。研究性学习是指学生在教师的指导下，结合课程教学，围绕专门的课题，以个人或小组合作的形式通过类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、发现问题、解决问题的学习过程[1-3]。该教学方法强调学生的亲自实践过程，使学生直接获取经验，养成正确的科学精神和科学态度，掌握基本的科学研究方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。预防医学实验教学作为医学院校教育中必不可少的组成部分，已逐渐成为一门临床、护理、基础及口腔、药学等专业本科生的重要课程，具有很强的实践性和应用性，在该学科教学中进行研究性学习，对于培养学生实践创新能力具有深刻意义[4-5]。另外，很多高校的实验室均可对学生开放，从而使学生有更多机会接触到大型分析仪器，如高效液相色谱仪、气相色谱仪、化学发光免疫分析仪等，这对预防医学专业教学引入研究性学习提供了便利条件[6-7]。本文借鉴了苏霍姆林斯基提出的研究性学习法，并将其应用于预防医学实验教学中，达到了很好的教学效果。现将实验教学过程介绍如下。

1 实验教学过程

1.1 教学模式

根据研究性学习法以及预防医学课程的教学特点，笔者将整个实验教学过程设置为提出课题→文献查阅与设计实验→点评设计→实施实验→实验总结→结果评价等几个环节[8]。……