◎梁 莉

梁莉，教研员，现居江苏苏州。责任编校：王玲

在以学生为主体的课堂里，学生主动质疑无疑是师生对话、生生对话、生本对话中最为精彩的一瞬，甚至成为许多经典课堂贯穿始末的主旋律，使惑者醍醐灌顶，让闻者拍案叫绝。然而，综观当前的语文课堂，师讲生听，师问生答的声音仍然充斥着大多数课堂，即使学生的质疑之声“偶露峥嵘”，也常常如浮光掠影，稍纵即逝。这其中，或囿于学生自身的认知水平，或限于老师本人的教学机智，或惯于传统课堂的陋习弊病，或阻于当前考试模式的重重束缚等等，总之，种种原因，让课堂上原本应该生发的问题无法生发，让即将深入的课堂裹足不前，老师的指挥捧主控着课堂的节奏，课堂的节奏在低水平重复打转，这样的课堂，无论如何，是该好好思考思考了。事实上，如果细加分析，课堂教学过程中，教师的许多行为策略如果运用得当，对指导学生学会质疑是颇有帮助的，我们不妨通过中学语文课例加以品析。

一.质疑辅导策略。质疑辅导策略，即教师在课前、课中或课后指导学生明了问题的种类，掌握质疑的方法，学会于无疑处见疑，于有疑处探疑。

【课例一：《猫》 （郑振铎）】

为引导学生学会质疑，这位老师在学生的预习案上，特地设置了“学生质疑”板块，列出“质疑方法指导”：1.寻找“对比”、“比较”点设问；2.运用假设或发挥联想、想象设问；3.抓住文中不合理、不妥当处设问；4.引导“原因追溯”、“深入追问”；5.尝试“摆进自我”的质疑反思。……