◎沈庆九

沈庆九，语文教师，现居江苏苏州。责任编校：秦晓燕

《故乡》写作于93年前，怎样教学《故乡》，才能最大限度的“接地气”呢？山东省新泰市王正玲老师教学《故乡》，“抓住个性语言，走进人物心灵”的方法值得我们关注。

一.以《故乡》 的“地气”为切入点

文本的“地气”指能够贯通文本脉络，深入文本内核的东西。一个文本犹如一个矿藏，该如何入手发掘才能利益最大化？教师就要对文本有高屋建瓴的俯瞰，发现文本的“地气”——找到最适合教学的点，带领学生由此入文入境。

《故乡》写作于1921年，距今93年。93年以来， 《故乡》的形式没有变，内容没有变，一直以静态的形式呈现在世人面前。但世人的眼光、口味在变，教师教学的观念在变，教学《故乡》该以怎样的方式切入文本肌理，恰到好处地走进《故乡》的精神世界呢？

小说中闰土和杨二嫂先后登场，在“我”面前展示了故乡的不同侧面。从这两人身上，“我”感受到了故乡的巨变，内心生发了无边的伤感。这两个形象，彻底打破了“我”对故乡的美好印象。“我”对这两个人的态度感受就是“我”对故乡的态度感受，“我”的情感变化也就是《故乡》存在的价值所在。所以，“我”情感的变化就是这篇小说最具“地气”的地方，由此切入就能贯通文本脉络，深入文本内核。所以，教材在练习设计中特别强调对“我”的情感理解。

而王老师就是以“我”为主线解读《故乡》，发现《故乡》 地气的。王老师在课堂教学第三个环节中，反向立意设置了一个牵一发而动全身的主问题：“‘我’见到久别的故乡人，会怎样的滔滔不绝、互诉衷肠呢？……