迟善娇

(福建师范大学体育科学学院，福建 福州 350117)

倦怠是一种消极的萎靡不振的身心状态，是乏力、焦虑、厌倦、冷漠、消沉、郁闷、悲观等的综合反映[1]。当美国临床心理学家Freudenberger于1974年提出倦怠的概念，大量的学者就把倦怠的研究牵引到学习的层面上,学习倦怠是指学生由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为[2]。学习倦怠是反映大学生消极学习心理的重要指标[3]。由于社会经济的发展，物质水平的提升，现代大学生对自我提高的心里需求降低，自我价值的实现意识薄弱，缺乏危机意识。

随着高等教育大众化，大学生的就业压力越来越大，大学生对自己专业的就业期望值逐步降低，学习的积极性逐步降低，大学生学习倦怠现象尤为明显。特别是体育院系的学生，其运动训练与理论相结合的学习特点和方式，需要脑力和体力的双配合和制约，必定引发另一要素的学习倦怠。为此，本研究在构建《体育院系大学生学习倦怠量表》的基础上，研究了福建省体育院系大学生学习倦怠现状，解释福建省体育院系大学生学习倦怠原因，研究旨在为福建省体育院系大学生教学教育管理策略的实施提供实际依据。

1 体育院系大学生学习倦怠量表的编制

1.1 被试与研究工具

查阅自2005年以来有关学习倦怠问题的相关研究文献资料及其相应的量表编制发现，陈德胜编制了由四个维度(学习态度消极、学习自我效能感低、学习行为不当、学习情感衰竭)组成的学习倦怠量表[2]，连榕、杨丽娴等编制了由三个维度(情绪低落、行为不当和成就感低)组成的学习倦怠量表[5]，但是这些量表缺乏对体育院系学生倦怠测量的针对性。……