卢天宇

[摘 要] 中学实验课堂“破窗现象”时常凸现，“破窗效应”导致课堂秩序混乱、效率低下，增加了课堂管理的难度。本文通过透视中学实验课堂“破窗效应”的诱发因素，归纳总结常见的“破窗现象”及其引发的“破窗效应”，并提出有效的防治措施。

[关键词] 破窗效应理论；实验课堂管理；正性强化法

[中图分类号] G622.42 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2014）01-0115-04

1 “破窗效应”的起源及其研究意义

“破窗效应”起源于美国斯坦福大学心理学家菲利普辛巴杜于1969年进行的一项实验。他找来两辆一模一样的汽车，第一辆车打开顶棚并摘掉车牌，停在加州帕洛阿尔托中产阶级社区，汽车当天就被偷走了。第二辆车完好地停在相对杂乱的纽约布朗克斯区，过了一个星期也无人理睬，之后，辛巴杜用锤子在第二辆车的玻璃上敲了个大洞，仅仅过了几个小时车就不见了。基于这项实验，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了破窗效应理论[1]：如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些示范性的纵容去打烂更多的窗户。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉，在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、猖獗。

破窗效应理论已广泛应用于经济管理领域，国内不少教育同行分别将破窗效应理论应用于学校管理[2]、班级管理[3-6]、高校实验室管理[7]等方面的研究，为各类教育管理提供了重要的启示。但是，据文献调研发现，很少有人将破窗效应理论运用于中学实验课堂管理。……