马建胜

〔关键词〕 阅读教学；问题；策略；

能力

〔中图分类号〕 G633.33

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

03—0058—01

一、 中学阅读教学中存在的问题

1.训练为主，阅读为辅。为了应付考试，学生阅读一篇文章是从考试的需要出发，阅读就是为了得高分，学生无法从阅读中得到思想的启迪和情感意趣的熏陶。

2.条分缕析，忽视感悟。为了迅速提高学生的成绩，教师从字词句段篇章结构、写作特点等入手，对一篇文章条分缕析，肢解了文章，这样脱离了阅读教学的根本目的，只以提高成绩为目的，忽视了阅读主体即作者的情感世界及学生的个性化体验。

3.形式单调，机械重复。教师备课不充分，只简单地让学生背、抄、念，模式单一，缺少变化。

二、中学阅读教学的基本策略

1.“放手”。让学生在课堂、课本、课文之外更广泛地接触阅读材料，打破过去有限的课文一统阅读教学的局面，将大量有价值的、充满生命力的文本付之阅读实践，以免阅读教学成为无源之水。毫无疑问，要把新课标中“发展独立阅读能力”这一点落到实处，就要去除学生头脑中因长期习惯于分析课文而形成的坐等依靠等懒惰思想。

2.“解缚”。要真正做到阅读“以生为本”，变学生聆听教师的分析为学生与课文对话，允许学生对课文做个性化阅读。

3.感悟。学生要以自己的生活经历、心灵体验阅读文本，在阅读中感悟到文本的内在意蕴，教师要适时启发引导，让学生的感悟逐步深入。学生由于生活经历、知识水平、人生体验的限制，对文本的感悟往往和教师有所不同。教师要尊重学生的感悟，而不能包办代替。只要在阅读中激发了学生的思维，调动了学生的生活体验，让学生走进文本的独特世界，感悟到文本中独特的哲理，深邃的思想，为文本中的人物而或喜或悲，教师的教学就算是成功的。

三、学生阅读能力的培养

可以分为三个步骤进行：激发阅读兴趣、培养阅读心理、总结阅读方法以固化阅读兴趣。

1. 激发阅读兴趣。目前，初中语文课篇目弥补了学生人文精神的培养，也唤起了学生学习祖国语言的兴趣，引起了学生阅读的欲望。但仅仅这些还难以满足中学生广泛涉猎未知领域的强烈欲望；而且，这种学习还要受到时间、地点、心境等的限制。因此，更广泛的阅读天地还应是在课外。俗话说：“书富如海，百货皆有”，要想读出点名堂来，还必须得有点相应的能力不可。我们分类推荐以激发学生的阅读兴趣为目的的各类课外阅读书籍，并着力推荐了《语文报》、《优秀作文选》、《少年文摘》等信息量大、趣味性强的阅读类报刊。我们还采取专题讲座以激发学生的阅读兴趣。不管是课内还是课外的材料，只要是语言优美、内涵丰富、意蕴隽永的文章，都可以拿来面向全班同学进行比较详尽精要的讨论讲析。教师作为兴趣引导者，也应尽可能采用富有感染力、辞藻优美的语言进行讲析，也可以起到事半功倍的效果。

2. 培养稳定的阅读心理。①建立语文学习兴趣小组。根据平时课堂观察，以一批语文基础相对扎实、语文思维相对活跃的同学为核心建立学习兴趣小组。以后的阅读活动，大都可由兴趣小组来组织实施。②小组演讲。利用自习、课外活动，由小组长主持小组定期举行，由成员轮流在小组内进行自我阅读的介绍、推荐、分析、演讲。③美文赏析。把老师、学生精选的美文定为必读篇目，老师做引导提示以引起同学的阅读欲望。阅读后请几位同学发表自己的看法，同学们参与讨论。每次活动同学们轻松会心的笑、热烈的掌声昭示着这类活动的大有可为性。④热点介绍讨论。以《语文报》《青年文摘》《少年文摘》等为内容，对一些社会热点问题进行讨论。

3.探索总结适合自己的阅读方法。要使阅读成为同学一种固定行为并能在以后应对随时出现的阅读需求，必须要有与之相适应的阅读方法。阅读方法主要有：速读。对一些故事性强但文笔不很优美的文章宜用此法。不但节约了时间精力，也锻炼了抓大放小、宏观调控的能力。精读。对一些短小精悍、文笔优美、富有哲理启迪的文章应反复阅读，细嚼慢咽。既感知语言美，也感知意蕴美。同时要注意边读书边做笔记，眼、手、脑俱到；既注重知识的积累也注重能力的训练。学校每周安排的校本活动有“阅读课”，另外还有固定的“晨读、午省”等活动，定时定量阅读，经过一段时间后进行小结，写读书心得。即结合课内老师对某一篇文章的讲析，在课外搜寻或由老师推荐一些与课文有关的文章来读。既加深对课文的理解又拓宽了视野。

编辑：刘於诚endprint