王凯旋，徐茂锦，徐晓璐，李兆申

(1．第二军医大学长海医院消化内科，上海 200433;2．第二军医大学长海医院内科教研室，上海 200433)

医学院校教师的教学积极性高低对医学生的培养至关重要。军队教学医院教师编制日趋复杂，既有现役军人，也有非现役文职及聘用制人员，在教学过程中教师的教学积极性水平、不同特征的教师又存在差异、影响教师教学积极性的因素及提高和强化教学积极性等问题一直没有引起足够的重视。本文通过教师教学动力问卷的发放、回收及分析，对这些问题进行探讨。

1 资料与方法

1．1 问卷的设计 通过查阅相关文献及军队院校自身特点，本文将教师教学积极性的影响因素包括教师培养与考核、职称晋升、薪酬福利待遇、教学环境、科研压力、临床医疗压力、人际关系、教学兴趣等因素。再结合军队院校的这一鲜明特征，有针对性地编制调查问卷五点量表。问卷中均采用封闭式问题和“语义微分”形式，根据满意度高低相对应五个选项，分别记为5～1分。

1．2 问卷对象 本调查以某军队教学医院具有教学职称资格的各类教员为调查对象，根据医院内不同编制及职称的教员人数比例分配问卷数，保证抽样调查的合理性。

1．3 统计方法 通过对问卷进行回收整理，数据采用SPSS 13．0的统计软件包进行统计描述、方差分析及回归分析，P ＜0．05 认为差异有统计学意义［1］。

2 调查结果

本调查共发放问卷150份，回收144份，剔除其中不合格问卷7份，实际获得有效问卷137份。所得研究样本的各项统计特征如下:从性别看，男性86人、女性51人;从职称看，助教13人、讲师48人、副教授59人、教授17人;从获得学位看，学士1人、硕士56人、博士79人、其他1人;从年龄看，30岁以下21人、31～40岁75人、41～50岁32人、50岁以上9人;从教龄看，5年以下41人、5～10年46人、10～20年42人、20年以上9人;从类别看，军人79人、非现役文职38人、合同制20人;从任教学科看，临床科室93人(外科36人、内科33人、专科24人)、辅检科室34人、行政机关10人;从是否兼任行政职务看，兼任行政职务22人、未兼任行政职务115人。

3 分析与建议

3．1 教学积极性整体分析 总体而言，教师教学积极性得分成正态分布，主要分布在54～70分这个区间，占总人数的61．3%，平均得分63．2分(图1)。这说明受调查军队教学医院教师总体教学积极性处于中等偏上水平。

图1 教师教学积极性得分分布

3．2 教师教学积极性影响因素分析与建议 从对各项影响因素与教学积极性的相关分析中可知，各因素与教师积极性的密切程度由高到低依次为职称晋升、科研压力、临床医疗压力、薪酬福利待遇、教师培养与考核、教学环境、人际关系和教学兴趣。职称晋升及科研压力影响教师教学积极性的原因可能如下:职称晋升需与科研能力相挂钩，各项省部级或国家级科研基金的申请很多要求副高以上职称或获得博士学位，这就意味着越高职称越容易获得科研基金的资助，而初、中级职称科研压力加大，从而影响教学积极性。医院管理层可通过设立青年教师小额科研启动基金、开展各种类型科研培训等激励机制缩小科研差距，提高教师教学积极性。

3．2．1 性别专业单位影响 通过对每个人口特征值下教师积极性差异程度分析后发现，不同性别的教师激励效果的差异性检验结果为P=0．598＞0．05;不同专业教师及获得不同学位教师之间激励效果的差异性检验结果，P值分别为0．178及0．735，均无统计学差异，说明“性别”“任教专业”及“学位”这三个人口特征值对教师教学积极性不产生影响。

3．2．2 年龄及编制影响 由不同年龄段教师教学积极性分析可知，40岁以下教师的积极性处于中等偏下水平，40～50岁教师的教学积极性处于中等水平，而50岁以上的教师的积极性在偏高水平，这与文献报道的结论相似［2－3］。表明不同年龄教师的激励效果呈现随着年龄的增加而增加的趋势，说明年轻教师的需求比年长的多，但被满足的程度较低。教师这个职业本身就是以时间和经验的积累为基础，这在医学教育方面体现的尤为明显，尤其是临床医师的经验需要很长时间的积累沉淀。因此，年轻教师相对于年长者这方面受到的限制显著增多，从而大大影响年轻教师的教学积极性，但这也是医学这个职业本身造成的客观因素。其次，不同年龄段的教师其需求的内容及满足程度也各有所不同，年轻教师更倾向于物质上的需要，而年长教师则更倾向于内在精神及人生价值上的满足［4－5］。年龄因素也直接影响教师的职称职务晋升，从而影响不同年龄段教师的工作压力和所获得的福利薪酬，进而影响不同年龄段教师的教学积极性。另外，近年来出现的军队人员编制改革的实施，导致一部分年轻教师属于非现役文职及合同制编制，尤其合同制编制其薪酬福利要明显低于现役军人，因此制度造成的福利薪酬的差异影响年轻教师的教学积极性。该军队教学医院的管理层，需要在制度上保证各类编制人员在工作环境、人文氛围上的平等，体现和谐发展的宗旨。

3．2．3 职称影响 从不同职称教师的教学积极性分析可知，助教的教学积极性处于中等偏低水平，讲师教学积极性处在中等水平，副教授及教授的教学积极性处在中等偏上的水平，说明助教、讲师、副教授及教授的激励效果，随着职称的上升呈递增的趋势，结论与文献报道一致［6］。这表明职称越高，在教学和科研方面越容易出成绩，呈现良性循环，从而在同样的教学激励环境下更容易获得满足感和成就感。同时，该结论也表明，职称在该军队教学医院教师中具有重要意义，不同的职称意味着不同的学术资源、不同的薪酬福利收入，以及不同的工作稳定性(如转业等)。职称相差越大，激励效果之间的差异也就越显著。因此，在考虑对教师的教学积极性进行激励时需考虑到职称造成的差别。

3．2．4 担任行政职务影响 虽然担任行政职务的教师人数较少，但统计表明，其教学积极性水平则显著高于平均水平，未担任行政职务的教师教学积极性略低于平均水平，这表明在军队院校的体制制度环境下，行政岗位对教师教学积极性的影响力量较大。①行政岗位上的教师在获取资源上具有相对的优势;②担任行政职务的教师通过行政岗位上的成就感影响到教学积极性，也更加容易在教学工作中获得满足感;③担任行政职务可以获得较多的自我空间和自由而有利于提升教学动力。该结论也说明，是否担任行政职务的教师在激励的需求上存在客观的差异，对需求的满足程度也不一样;这就要求在对需要的分析和设计激励机制的过程中，力争做到有针对性地开展激励，最大限度激发教师的教学积极性。

4 结论

4．1 职称晋升和科研压力等是影响教学积极性的主要因素 影响该教学医院教师教学积极性主要因素由高到低依次为职称晋升、科研压力、临床医疗压力、薪酬福利待遇、教师培养与考核、教学环境、人际关系和教学兴趣。医院管理层可通过设立青年教师小额科研启动基金、开展各种类型科研培训等激励机制，缩小科研差距，提高初、中级职称教师的教学积极性。

4．2 该教学医院的教师教学积极性水平中等偏上

不同特征下教师的教学积极性水平存在明显差异，差异性主要体现在年龄、职称，以及是否担任行政职务上;因此在激励机制的制定中，应该根据不同年龄、职称及工作岗位合理区分激励对象，使激励措施和机制更为灵活及有针对性。

4．3 福利薪酬差异影响积极性 军队人员编制改革的实施导致一部分年轻教师属于非现役文职及合同制编制，尤其合同制编制薪酬福利明显低于现役军人，因此制度造成的福利薪酬的差异影响年轻教师的教学积极性。本教学医院的管理层在制度上需要保证各类编制人员在工作环境、人文氛围上的平等，促进医院和谐发展。

［1］ 谭荣波，梅晓仁．SPSS统计分析实用教程［M］．北京:科学技术出版社，2007:78－86．

［2］ 董 君．浅谈高等医学教育中影响临床教师教学积极性的因素［J］．科教文汇，2013，21(7):78 －79．

［3］ 施建辉，任 冰，石 平．非直属临床医学院临床教师教学积极性的影响因素及对策［J］．医学研究生学报，2011，8(11):1185－1188．

［4］ 卢 丽．高校教师教学工作评价比较研究［J］．高等农业教育，2007，13(4):49．

［5］ 乔锦忠．高校教师工资制度改革研究［J］．教育与经济，2006，11(4):25．

［6］ 胡凯为，孙多勇．高校教师教学积极性现状问卷分析及研究［J］．高等教育研究学报，2010，33(2):57－60．