王素玲，高天惠

(安徽大学 商学院，安徽 合肥 230039；安徽财经大学 图书馆，安徽 蚌埠 233030)



“以学生为中心”的本科会计理论与实践交融教学模式研究

王素玲，高天惠

(安徽大学 商学院，安徽 合肥 230039；安徽财经大学 图书馆，安徽 蚌埠 233030)

教学质量是理论教学与实践教学各环节、各要素效果的综合反映。本科会计理论教学与会计实践教学和谐交融, 可使学生的认知能力、实践能力快速提升；以会计理论指导会计实践, 用会计实践验证与反思会计理论, 二者相互渗透, 相互促进,真正实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，达到提高学生学习质量，进而全面、整体、协调提高教学质量的效果。

会计专业；理论教学；实践教学；以学生为中心；教学模式

20世纪中期，随着科学技术的发展，教育面临着新科技革命的挑战，促使人们利用新理论和技术去研究学校教育和教学问题，单一的传统教学模式被替代，新的多样化教学模式不断出现。[1]同一时期，美国学者提出“以学生为中心”的本科教育理念，给高等教育带来了巨大影响，引发了本科教育基本观念、教学方法和教学管理的系列变革。1998年联合国教科文组织在世界首届高等教育大会宣言中提出“高等教育需要转向‘以学生为中心’的新视角和新模式”，要求国际高等教育决策者把学生及其需要作为关注的重点来制定政策与院校管理等，并预言“以学生为中心”的新理念必将对21世纪高等教育产生深远影响。当今世界，经济全球化、多元化及信息技术的高速发展向各国高等教育改革提出了更高的要求。先后实现了高等教育大众化的美国、欧盟和中国，都在进行着新背景下的高等教育理念、教学模式等全方位的改革和探索工作。中国作为高等教育大众化后世界上规模最大的高等教育系统，更是面临着诸多需要探索的重大教育改革问题，如：在不再只招收优秀学生和实行精英教育的大学，如何让众多学生成为主动的学习者，让其对自己的学习更负责；[2]作为与经济和科技发展紧密关联的、以经济为内容、科技为促进的会计类应用型专业，如何通过构建理论教学与实践教学和谐交融、相互促进的教学模式，真正由“教”转向“学”，以就业为导向，以服务为宗旨，培养学生良好的职业道德和素养，使学生具有熟练的职业技能、系统的应用知识和持续发展的能力。基于此，本文通过对“以学生为中心”的本科会计理论与实践交融教学模式选择问题进行探究和分析，以期为相关研究提供借鉴和参考。

一、传统会计教学模式面临的挑战

传统的会计教学模式往往通过设置一系列的会计理论课程和教师“传授”方式来完成本科会计学业,在理论课程中少有的实践教学内容处于明显的弱势地位。整个学业过程忽视了“以学生为中心”， 忽视了教会学生如何应用会计理论知识提升其综合素质和能力。[3]随着企业跨国经营、资本跨境流动日益频繁，我国迫切需要一大批高层次国际化会计专业人才。而虚拟经济和资本市场迅猛发展及企业所面临的更大不确定性和更为激烈的竞争环境又迫切需要会计转变职能，即从核算型向管理型转变，从利益核算向利益调节转变。2010年9月21日，财政部在《会计行业中长期人才发展规划(2010～2020年)》中指出:我国会计职业领域已从传统的记账、算账、报账为主，拓展到内部控制、投融资决策、企业并购、价值管理、战略规划、公司治理、会计信息化等高端管理领域。面对全新背景下的应用型创新人才需求环境，教育部、财政部早在2007年就正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”(简称“质量工程”)。“质量工程”是教育部、财政部全面贯彻党中央、国务院关于“把高等教育的工作重点放在提高质量上”的战略部署，经国务院批准实施的重大本科教学改革项目，也是继“211工程”、“985工程”和“国家示范性高等职业院校建设计划”之后，直接针对提高高等教育质量而采取的具有深远意义的重要举措。这一“质量工程”高度重视实践环节和提高学生实践能力，要求大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要求加强专业实习和毕业实习等重要环节；要求列入教学计划的各实践教学环节累计学分(学时)，其中人文社会科学类专业一般不应少于总学分(学时)的15%，以推进实验内容和实验模式改革和创新，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题的能力。与此同时，理论界在实践教学的目标定位、运行机制及改进实践平台的保障、实践教材的建设、教师队伍的培养等方面也进行了广泛的研究，并且取得了诸多实质性的成果。

所谓教学质量，是理论教学与实践教学各环节、各要素效果的综合反映。回望高校本科会计专业多年来以提高教学质量、提升学生综合素质和能力为重点的教学改革历程，不难发现丰硕成果之外仍无法摒弃以下共存问题：一是，长期以来人们认为实践能力的培养主要是针对以自然科学为研究对象的理工科学生进行的，忽视人文社会科学类应用专业学生的实践能力，这一思维定式在一定程度上阻碍了对高等院校会计专业学生创新精神和实践能力的培养。二是,对高校会计专业会计理论教学和实践教学研究的关注点大多是就某课程的单一层面存在问题及改进方法的一般性分析，缺乏理论教学与实践教学二者交融及促进的针对性研究。三是，部分对单一课程的理论教学或实践教学问题的探讨，缺乏将课程放在整个理论教学体系中的地位层面进行综合分析。四是，随着实践教学学分在整个会计人才培养计划中所占比例的逐年增加，包括基础会计手工实验、管理会计实验、审计学实验、会计信息系统实验、财务报告分析实验、专业实习、会计综合实训、毕业实习、毕业论文等活动在内,有的学校总体比例已达到总学时的30～40%，甚至更多，但取得的成效却并不显著，学生的满意度不高。五是,尽管我国在高校会计专业单一的会计理论教学或实践教学层面的研究已逐步深入,并且均有大量的经验积累，但针对现实环境背景和创新人才培养目标，从理论教学和实践教学二者交融程度进行考量和研究的成果却极其匮乏。对以提升学生综合素质和能力作为培养目标的本科会计教学而言，单一分离的理论教学和实践教学已无法满足目前社会对会计人才的需求。会计本科教学应在有限的总学分(学时)中，依据会计创新人才需求环境，突出“以学生为中心”的新理念，顺应会计“教”和“学”的基本规律，融合教学质量所必然涉及的理论与实践二元层面，力求从基础和保障双层面构建起与环境背景、培养目标相适应的理论与实践交融新模式。

二、会计理论与会计实践二者的本源关系

理论界在界定“会计理论”的概念内涵时，也有较多不同的观点。美国会计学会(AAA)在《基本会计理论说明书》(1966年)中认为：“会计理论是一套紧密相连和假定性、概念性和实用性原理的整体，构成了对所有探索领域的、可供参考的一般框架。会计理论应包括对会计从逻辑规划到理论推断均予联结起来的说明或建议；还应包括会计前提假设、原则等的说明和验证，并且得出结论。但得出的结论并非均能得到验证，如预测新会计信息或新会计理论，预测时并未得到验证，只有当对未来的预测变成现实，得出确切结论后，才会得到验证，信息和结论一旦得到验证，就是对原有会计理论修正。”美国著名会计学家莫斯特在其《会计理论》中认为：“理论是对描述或规定一系列的规则和原则的系统描述，它可视为有助于组织、概念、解释现象和预测行为的框架。会计理论是会计学的一个分支，它是由对来自实务的原则和方法程序的系统表述所组成的。”已故著名会计学家葛家澍教授认为“会计理论同一切其他理论一样来自实践，又应回到实践。来自于实践，意味着我们在观察大量会计现象之后，从中发现某些带有共性的特征，通过理性认识，把它上升为‘概念’，‘概念’就属于理论范畴。”[4]以上对“会计理论”的内涵界定虽有一定的差异，但都认为会计理论是人们从会计实践中总结出的关于会计本质及其规律性的解释说明，是一套紧密相连的，具有假定性、概念性和实用性的会计原理，是指导会计实务的一般框架的内在思想。“来自实践，又应回到实践”精确地概括出了会计理论与会计实践二者间交融的本源关系。

三、会计理论教学与实践教学交融教学模式的构建

依据会计理论与会计实践二者间的本源关系,构建会计理论与实践交融教学模式,就是以培养应用型创新人才为目标，坚持会计理论与会计实践的二元核心原则，用学科专业教育、专业拓展教育、实践教育等课程模块体系,将实践教学以课程结合、时间结合、环节结合等方式“嵌入”到学业全过程，从基础、保障双层面综合实现交融的模式。

(一)夯实交融模式的基础

理论教学侧重教师通过讲授及课堂互动等传授知识，实践教学侧重教师指导学生进行各种验证性、设计性实验和各种课程、专业及综合性的社会实践。理论教学与实践教学交融模式构建的重要步骤之一是夯实交融模式的基础。首先, 优化课程体系,突出实践能力。课程体系应“以学生为中心”,把人才培养目标和学生应具备的知识能力素质结构落实到各门课程上,教学内容突出基础理论知识应用和实践能力培养，适当减少理论教学学时。其次，用公共基础教育、学科专业教育、专业拓展教育、实践教育等模块结构构建课程新体系,将实践教学以课程结合、时间结合、环节结合等方式“嵌入”到学业全过程。课程结合即是对重要的核心课程如基础会计、管理会计、审计学、会计信息系统、财务报告分析等，设计与课程相结合的基础会计手工实验、管理会计实验、审计学实验、会计信息系统实验、财务报告分析实验,配合课程理论教学的学习。时间结合是在分散的课程实践基础上，在学业的关键时间点,如第一和第二学年暑期时间安排学生进行暑期社会实践，第二学年、第三学年时间安排学生进行专业实习，第三学年、第四学年时间分步安排会计综合实训、毕业实习和毕业论文工作。同时，根据全国财会类商科竞赛和相关大学生商业案例大赛等相关竞赛的时间安排适时调整相关实践教学的内容。环节结合是在学业的整个过程中注意分层次提高实践教学在理论教学中的渗透度，做到在适时的环节，以学生的学习深度、效果和层次安排实践教学的内容，尽量做到“适当”为度。第三，在理论教学和实践教学的教学方法、教学手段、教材建设方面注重“以学生为中心”。注意完善各类教学资源建设，以提供给学生丰富立体的会计实践、实训学习环境。定期邀请会计实务界人士走进课堂进行专题授课或应用指导，启发学生在实验操作基础上进一步强化解决实际问题的应用能力。组织学生围绕实验操作过程中引申出来的专业问题进行调研、分析、讨论，引导学生在模拟实验基础上进一步开展创新性、探索性学习。教学内容注重与财税、金融、市场和公司经营等与财会密切相关知识的结合，让学生明确了解每步骤的实践教学安排在整个会计理论学科体系中所处的地位和作用。

(二)完善交融模式的保障

科学、完善的理论教学与实验教学考评体系是保证会计理论教学与实践教学交融模式最终质量的重要保障。目的明确、层次分明、有连续性和系统性的实验教学与理论教学交融的会计人才培养体系需要的是多元创新、完善的评价方式与之相适应，否则，提升教学质量就是浅层面务虚的臆想。多元创新、完善的评价方式保障至少应包括：第一，在教学管理上，以学生学习状态、应用能力及综合素质提升效果等“以学生为中心”的视角指标，进行教师评价、学籍管理、考试制度、学位制度、奖励制度等的设计，以更好地促进学生的学习、成长。第二，在教学督导方面设置学生评教、教学督导评教、社会综合评教的立体多维教学督导模式。对教师实践课程工作量的考评，不宜简单地将实践教学的学时工作量设计成理论教学课时的直接折算计分方法，这种计算方法既不能调动教师对实践教学的研究和投入，也不能体现实践教学的重要性。应采用区分具体课程项目逐步细化、准确计算的策略进行进一步的完善工作，以提高其科学性和适当的激励作用。第三，对在教学中独立设置实验的课程，应进行单独的考核、记分，对于综合实训和社会实践等进行评议记分、综合考评。第四，对已有实验项目的计算机自动对学生进行评分的实验实训课程，进一步细化、完善评分点和评分标准的准确性、客观性。第五，将学生总体的实训成绩设计成“态度考勤”、“系统评分”、“实验报告”、“案例答辩”等多部分的综合评分，以全面、准确地反映学生在实验过程中的学习成效。第六，多方面了解教师、学生、在职人员、企业专家对会计理论与实践教学的评价与建议，不断加以改进和完善，多方努力提高理论教学与实验教学交融教学模式的效果，最终保障教学质量提升目标的实现。

四、“以学生为中心”的会计理论与实践交融教学模式的关键工作

(一)强化师资队伍建设

在实施“以学生为中心”的会计理论与实践交融教学模式中，无疑教师负有重大的责任。教师除教育思想、观念应转变以外，还应特别关注课程改革和自身的素质提升。教学是核心，提升教师素养是关键。第一，定期选派教师赴企业进行为期半年以上的产学研践习，提高会计教师的实践教学能力。第二，通过教学研讨、国内外培训、组织学生参加财会类商科大赛和创业创新实训项目等多种形式增强教师特别是青年教师的教学能力。第三，资助各类各级实验教学研究项目，加快会计理论教学或会计实践教学的研究及二者交融模式的建设工作。第四，制定措施引进企业会计骨干担任课程的兼职教师，承担课程实践教学任务，共同推进课程教学质量提高。

(二)调整制度政策促进模式改革

学校的制度、政策在实施“以学生为中心”的会计理论与会计实践交融教学模式中无疑具有导向性的重要功能。学校制度应从“以学生为中心”出发，调整不利于学生学习和发展的政策、制度。[5]“以学生为中心”的会计理论与实践交融教学模式的建设要求学校层面应调整制度政策的工作，主要包括三个基本内容：第一，以学生发展为目的，重点制定和逐步完善适应学生的心理发展水平和状态、符合环境背景要求、与会计实验教学与理论教学相配套的人才培养目标。第二，以学生学习为过程，将会计理论与实践交融教学模式的归属点确立为“学”而不是“教”，以此制定相关的管理制度和奖罚政策。 第三，以学习效果为中心，根据效果制定相关的教学设计工作和评估指标评价。同时，学校应整合各方资源，以提升人才培养质量为目的，建立学生、学校和企业社会三方协调机制，通过学生参与、教师参与、用人单位参与、软件开发企业参与等的多方主体参与方式，达到提高学生学习质量，进而全面、整体、协调提高教学质量的效用。

[1]桑新民，谢阳斌．在学习的变革中提高大学教学质量和办学水平——高等教育信息化的攻坚战[J].高等教育研究，2012(5):65.

[2]“院校研究：以学生为中心的本科教育变革”国际学术研讨会专家报告[C].华中科技大学，2012：23．

[3]胡伟.应用型会计人才理论素质与专业能力培养研究[J].会计之友,2011(2):120.

[4]葛家澍,杜兴强,等.会计理论[M].上海:复旦大学出版社,2005:16-27．

[5]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究,2012(8):1.

(责任编辑汪继友)

ResearchontheTeachingModeoftheIntegrationofStudent-centeredCourseAccountingTheoryandPractice

WANGSu-ling1,GAOTian-hui2

(1.School of Business,Anhui University,Hefei 230039,Anhui,China;2.Library,Anhui University of Finance and Economics,Bengbu 233030,Anhui,China)

The teaching quality is comprehensively the reflection of the effect on the aspects and elements relevant to the theory teaching and practice teaching.It is found that the mode from the effective integration of accounting theory teaching and accounting practice teaching makes students easy to be competent in the cognition and practice,and the methodology in the mutually penetration and promotion,i.e.,accounting theory guiding accounting practice,and the latter checking and verifying the former,is useful to put the teaching-centered into the learning-centered or put the lecturing mode into the learning mode in order completely,entirely and coordinately to raise the learning quality and the teaching quality.

major of accounting；theory teaching；practice teaching；the student-centered； teaching mode

2014-07-09

安徽省高校省级教学研究项目(2013jyxm033);安徽省教育厅专业综合改革试点项目(2013zy008)

王素玲(1963-)，女,河南开封人,安徽大学商学院会计系主任，教授。 高天惠(1963-)，女,安徽蚌埠人,安徽财经大学图书馆副研究馆员。

G642.0

：A

：1671-9247(2014)05-0079-03