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提高大学本科通识教育质量

2014-03-19杨海坤

教育与职业·综合版 2013年12期
关键词:欧美国家通识专业课程

杨海坤

发轫于欧美国家的大学通识教育已经取得了较为显著的效果。相比之下,中国大陆高校通识教育尚未得到高质量、高水准的开展与普及,近些年来,复旦大学、浙江大学等高校进行了通识教育的积极探索。总体而言,我国高校通识教育存在问题主要有如下几个方面:

一是对高校管理者的绩效评价内容比较单一,导致多数高校过于关注专业课程设置的灵活性与重要性,以求培养出市场急需的技术人才,而对通识教育往往比较忽视。二是大学传统院系设置与课程安排与通识教育存在一定的冲突。过多的专业课程,占据了学生大多数的学分和学习时间,通识教育的生存空间被大大压缩。三是通识教育课程设置随意,而且师资严重缺乏。

针对以上问题,建议从以下几个方面入手推进大学通识教育:

1.转变教育主管部门与高校管理者的观念,充分认识通识教育的重要性。教育主管部门和高校管理者应转变唯就业率至上的观念,为通识教育的展开提供有效的制度安排。可以选择部分学校进行试点,总结经验教训,并在全国高校中逐步展开,并将通识教育作为考核高校领导者的重要内容,以激励高校管理者实施通识教育。

2.高校应成立通识教育专门机构。通识教育不同于传统的、简单的、形式化的校级或院级选修课。成立专门机构,有利于进行统一、全面的管理,要对通识课程进行全方位的论证,解决诸如开设哪些课程、开设多少课程、学生如何选修、调配哪些师资、通识课程与专业课程如何分配等问题。

3.外部借鉴与内部探索相结合。通识教育在欧美国家已经逐步成熟,有大量成功经验值得我们学习与借鉴,如结构设置、课程设置、导师制度等。我国可以对其他国家与地区的做法做全面的考察与鉴别,并结合本土资源和本国国情,如历史文化传统、学生特点与需求等因素,形成自身特色的通识教育。

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