袁世礼

〔关键词〕 体育教学；融通式引导；勉励式引导；参与

式引导；期望式引导；表率式引导

〔中图分类号〕 G633.96 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）02—0058—01

新课改的全面实施，要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式，建立和形成多样化的教学模式。体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能和增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。笔者长期在乡村学校一线从事体育教学，深感体育课在乡村的各个学校中都不太被重视。目前，乡村学校体育教学器材少，科班出身的专职体育教师少，学生运动技能差。这对学生的成长和综合素质的全面提高是极为不利的。笔者认为，乡村体育教师想方设法地利用现有资源，巧妙引导学生主动参与教学，才能使学生乐学，有兴趣学，把体育课上得生动活泼、有实效。下面，笔者就体育教学中的引导艺术，谈谈自己的一些认识。

一、融通式引导

体育课上的好多动作需要教师一遍遍地反复示范，直到学生学会并且做到为止，教师的“表演”同演员一样要做到形神兼备。体育教师应把体育课堂上的各种动作示范的技巧性、和谐性和美感愉悦性融合起来，进而引导学生准确优美地做好各种动作。学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、关爱、温暖、信任和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以极大的热情上好体育课。这种满足建立在师生情感交融的基础上。因为各种原因，学生在某些动作要领上不入门，教师就要耐心指导，反复示范，而不能挖苦或者蔑视学生。教师对学生的融通式引导包括情感和信息两个方面，这两个方面做好了，可以增进师生之间的相互信任和了解的程度，为上好体育课打下良好的基础。

二、勉励式引导

勉励式引导是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口吻布置任务，可以充分激发人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就抑制了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如，教师这样要求学生：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着情绪练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式话语：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”学生听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。

三、参与式引导

传统的体育教学模式、教学目标单一，组织形式死板，忽视了学生个体差异和能力养成，学生处于被动状态。这种固定模式的教学结构给学生带来很大的负面影响，限制了学生活动的时间和空间，阻碍了学生之间的交流与合作，使学生对体育活动失去兴趣，不利于学生创造性思维能力的发展。行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需要。从这一原理出发，体育教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生建言献策，让他们参与到备课环节中。这样备出来的课，肯定是从实际出发，在教学时，教师教得自在，学生学得舒心。

四、期望式引导

在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分的评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。面对上述情况，正确的做法应是：该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；该批评的，论过要适度，应动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。

五、表率式引导

中学阶段，是学生各种良好习惯重要的定型期。毋庸置疑，良好的习惯，不仅影响学生的学习成绩，而且影响其以后乃至未来的一生。因此，作为中学体育教师而言，完全有必要继续培养和巩固中学生良好的习惯。要想培养学生良好的习惯，教师必须以身作则，从自身做起，做好学生的表率。体育教师的表率式引导，主要体现在自身模范带头作用的发挥上。在课堂上，不能懒懒散散，要严于律己，要求学生做到的，自己首先要做到。

编辑：孟 刚endprint