顾丽娟

【摘 要】通过反思性学习，建构儿童成长的“坐标系”有三个阶段：浸日常生活——让儿童自我感知，融入群体；展开放结构——让儿童体悟环境，直面思想；建思维逻辑——让儿童深入本质，学会判断。对每个阶段从理论和实施策略的角度进行详细的分析，突出反思性学习在儿童生命成长过程中的作用。

【关键词】反思性学习 儿童 自我 认知 思维

教育的根本目的不仅是让学生掌握相关知识，更重要的是要“通过孩子的内在力量来达到自我的学习”（玛丽亚·蒙台梭利语）。反思性学习在这个过程中影响深远。新课标强调从小培养学生的反思意识，要求教师将注重知识的传授转变为注重学生学习能力的培养，不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，促进学生学会学习，养成终身学习的能力。因此，我们必须重视小学阶段培养学生的反思意识和反思能力，帮助学生建立学习、成长的“坐标系”。

第一阶段：浸日常生活——让儿童自我感知，融入群体

1.让儿童在日常交流中感知自我存在。

每天与学生问候：“你好吗？心情好么？今天在学校开心吗？有没有特别的事情发生啊？……”，让学生感受到亲人般的关怀，同时也让他感受到自己在家庭、社会中的存在。英语中的W-Questions正是我们交流的内容，如What did you see in the park？What did you do this morning？What did you dream？等等，通过这样的小问题，促使学生有意识地回忆事情的发生，把本来无意识的交流变成有意识的、最初的反思活动，学生的“自我意识”在这个过程中逐步形成，在这样的问候、交流中，学生慢慢感知“自己”的存在。

学生在适应这样的环境的过程中必然会有一种相应的心理反应，因为它是内隐的，我们无法直接用眼睛看到。而这样的心理一旦外在地表露出来的时候，已经是比较严重的程度了。当然每一个个体的基本特征是不同的，也就形成了更加复杂的个体心理。因此，当我们以比学生更大的压力去关注学生的未来的时候，一定要记得：不要因为走得太远，而忘记为什么出发。

2.让儿童在学习讨论中明知群体差异。

格瑞伍斯（Graves）认为，“讨论会可以帮助学生了解自己已经学习到了什么，还需要学习什么，这些活动可以激发学生的学习动机，促进他们元认知能力的发展。”教小学低年级学段的学生，我们可以进行各种形式的讨论活动，当然，不要功利地只对学科教学进行讨论，我们更多地要把英语教学放在学生成长的环境和背景中来审视和观察，这样，学科以外的元素就显得重要了，而只要是基于学生的，那么任何内容形式的讨论无疑都会促进英语教学效率的提升。

反思性学习也是弥补学生个体差异的根本前提。在他（或她）交流讨论的同时，能够意识并注意到自己跟他人存在的差异，并找出差异的具体原因，才会扬长避短、取长补短。反之，如果学生对自身和他人的差异的存在和形成原因缺乏足够的认识，那么任何形式的差异教学、分层教学都无法真正发挥促进学生有效学习的作用。个体通过积极地参与群体的反思，能够达到反思性学习的效果的最大化。

第二阶段：展开放结构——让儿童体悟环境，直面思想

对生活的热爱，对生命的热爱，永远关乎一种认知的态度，一种精神的归宿感。伴随成长的步伐，学生逐渐产生自己的思想和观点。这个思想和观点就是我们所说的儿童成长第二阶段的“坐标”。学生的眼里有世界，学生的心里有情感，学生的大脑里还有思想。

1.开放的教学，为儿童的反思性学习铺开经纬。

如果说“学习讨论会”是一种反思性学习的形式，那么“开放性的教学”则是儿童反思性学习的最主要的训练方式。感觉是需要训练的（陈虻语），当然思维更是需要训练，思维训练的土壤就在课堂教学中，在反思性学习中。

特级教师龚海平在Keeping fit这一课的教学中，一开始就与学生互动谈论图片，围绕着开放性的问题Why is this man so fat？Why is this man so thin？展开谈话，从学生的回答中获得大量信息。龚老师在开放之后进行了有效的回收与整理，并轻松点拨，fit，keep fit等关键词汇不攻自破。而反观学生的思维状态，他们先在各自不同生活经验的基础上进行思考，再组织语言回答（语言是在思考的过程中组织和生成的）。语言输出之后，教师有反馈，他们在教师的feedback（反馈）中获得认可，收获自信，同时在教师的提点或者追问下获得新信息，于是大脑建构知识点的时候又有了新的建构。同时，其他同学不同的思维和发言又是一个个信息的点，也可以使他们进行新的联系和建构，虽然我们看不到隐默的知识建构的过程，但是学生的眼睛中闪烁的光芒就是他们在思维的表现。

反思性学习是生成的，它来自于课堂上开放的活动。信息的组合其实就是结构的架设，如同铺开了想象的经纬。结构的力量能够促进学生反思性学习能力的提升，促进学生反思性思维的形成，而形成结构的前提必然是“开放”。教师只有在让学生心里感觉安全和放松的情况下开展开放性活动，学生的思维才会朝着多元的方向发展。因此，建构学生反思性学习的坐标系，必须做到在课堂上有方向的开放。

2.日志的书写，是儿童成长过程的真实录制。

对学生而言，反思性学习日志也无疑是他们记录学习过程、评价学习结构、总结学习经验的有效文字载体。日志就如一面镜子，反思自己的学习活动，反思思维过程，通过这面镜子，学生能够及时地发现自己在学习中的优势与不足，同时，日志也是家长和教师沟通的桥梁，特别是对低年级阶段的学生，它还能帮助学生养成良好的学习习惯。

（1）散点式日志

所谓散点式日志，就是不拘一格地记录自己英语学习遇到的问题、想法和读书心得等。没有章法的要求，也没有主题的要求，学生想怎么写就怎么写，自由，但给了学生无限的想象空间。无锡师范附属小学的一次阅读教学研讨活动给我们留下深刻印象的，除了课堂教学的展示，还有就是学生的英语学习归类本，有个环节就是以散点日志的形式体现的学生反思。

（2）主题式日志

最有效果的主题式日志是鼓励学生进行错题集的编制与反思。小学生自身很难对自己的反思学习途径做出正确的选择，他们对于导致学习成功或者失败的条件和成因很难做出判断，这样就需要教师的督促和指导。哲学家卡尔·波普尔说，“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造的因素。”首先我们要明确态度，欢迎并准备有学生出错。同时，我们要激励学生在错题集上写明思考的过程、理解的过程，然后通过小组合作讨论，在群体合作中反思自己的理解过程，再加上同伴或者教师的指导，建构新的正确的认识，形成新的语言知识结构。

第三阶段：建思维逻辑——让儿童深入本质，学会判断

超越自己是最难的，让学生突破一种平衡建立另一种平衡，是成长的必然过程。学生自身即在坐标原点O，沿着Y轴向上或者向下的垂直延伸过程，是真正地长高、长大。Y轴相当于垂直思维，即思维逻辑，看待事物要有自己的“坐标系”，就是要有思维逻辑。

1.专项反思指导，让学生反思现象背后的问题和策略。

及时反思是一种能力，也是一种重要的学习策略。反思的过程是元认知的过程，也是问题解决的过程，反思性学习策略是学习者对自己的认识加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节，它要求学习者对自己的学习过程不断地进行反省、概括和抽象，而不是被动地接受，更不是单纯地复制与同化。当学生已经获得反思的初步经验（讨论会、错题集、反思日志等）之后，我们可以系统地进行专项反思练习。

专项反思练习分为四个部分：（1）Describe描述；（2）Interpret解释说明；（3）Evaluate评价评估；（4）Plan计划跟进。反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层次、新的角度看到现实的不足。

第一部分“描述”，学生需要获得一定的经验技能，借助经验对自己的学习行为进行相对的直觉描述和整理。通常的问题是：What happened？What did you see/hear/do？

第二部分“解释说明”，主要是解释分析现象，关注到现象的背后是什么方法或者什么思维方式。常见的问题有：What was the focus？Why did the teacher do it this way？Did anything surprise you？Has this given you a new way to look at this？这些问题促使学生分析、思考一些内隐的东西，促使思维深入。

第三部分“评价评估”的常见问题有：Is this useful for you personally？Why？Could this change how you think/feel/act？How？这方面内容的反思能够促进学生自我评价和判断，有意识地训练学生对探究结构的意义做出判断。

第四部分“计划跟进”的问题有：Could you use this？Why？Why not？What would you change about your idea？Why？Why not？Would you tell others about this？Why？Why not？这部分反思针对学生的学习策略，它引导学生通过反思进入行动计划，参与计划实施，提高交往技能，促进学生有意识地分享讨论自己反思后所得观念，加深学生对知识的理解，从而选择最有价值的观念和策略。

当学生已经有了反思的意识并且能够自觉地进入反思之后，反思就上了一个层次，即从回忆学习过程、衡量学习策略、检验学习结构的反思开端阶段进入到评判阶段、察觉问题阶段，然后是界定问题阶段、确定对策阶段。在此过程中，学生特别关注自己活动的信息，以批判的眼光反观自己的思想、行为、信念、价值观、目的、态度和情感等。

当学生经历反思性学习的过程（有意识反思——自觉反思——发现问题——分析问题——解决问题——指向未来）之后，我们似乎能够听到学生生命生长拔节的声音。但是，凡事都不能急躁，事物的发展总是遵循一定的规律，作为教师的我们，在努力地对学生进行了反思性学习的训练和指导之后，可以做的就是静待花开。

2.逆向反思训练，让儿童建构自己的逻辑“坐标系”。

对于一个有思维坐标系的人来说，当一件事物呈现在他的面前时，他会有一种自然认知的方法。他面对事物有一种分析能力，能够从不同的角度，带着不同的参照系把事物放在一定的背景中进行解释说明，并且能够发现问题并进行批判性的或者创造性的方案设计，反思性教学指向这样的人才培养。转身，是一种选择，是一种角度的变化，不仅改变了信息，还改变了信息的价值。要培养学生的思维品质，教逆向思维是不可或缺的。生活的深刻远远超乎人们的想象，学会反思的人会把未知当成自己的起点。

反思性学习是一种复杂的、探究的、理性的学习活动，它以“学会学习”为目的，既关注学习的直接结果又关注间接结果，即学习者眼前的学习成绩和学习者自身未来的发展，当然更重要的是使学生的理性思维得到发展，即人的发展，使学生本身养成一种思辨逻辑的判断能力。随着儿童的成长，垂直思维会进一步多角度、多方式地辐射，形成思考水平，加入创新和设计意识，能更好地创造自身价值。

总之，反思性学习对人的终身发展价值不可忽视。小学阶段对学生进行反思性学习的指导和训练能够让学生一生受用。教育是人的教育，心理、思维的不断成熟是人成长的真正的标志。■

【参考文献】

[1][英]爱德华·德·博诺.六顶思考帽[M].冯杨，译.太原：山西人民出版社，2008.

[2]张虹然，史晓燕，于红.英语学习中构建反思性学习方式的探索与研究[J].继续教育研究，2010（8）.

[3]张文.小学生反思性学习的理论与实践[D].华中师范大学，2008.

[4]宋征.浅谈反思性学习策略[J/OL].百度文库.http：//wenku.baidu.com.

注：本文获2013年江苏省“教海探航”征文一等奖

（作者单位：江苏省常州市武进星韵学校）