吴小云

同样一句话，可以说得平淡如水，也可以说得饱含激情，收到的效果截然不同。在课堂教学中，教师一句话、一个眼神，都会影响学生的学习效果。教师不经意的评价，会导致学生丧失学习的信心，也能引导学生爱上一门课程。可见评价在教学中的重要意义。特别是小学阶段，学生正处于认知能力发展阶段，激励性的语言使学生处于积极向上的情绪中，有利于知识的习得。

一、浓情激励，因材施教

激励是情感的迸发。在课堂教学中，教师的评价决定着课堂气氛是一潭死水还是波光粼粼。学生来自不同的家庭，性格迥异是必然的。要允许良莠不齐现象的出现。课堂教学的目的正是缩小“良”与“莠”的差距，分门别类地因材施教。

（一）激情渲染。教师的评价多一点激情，勾连学生自身，引起共鸣，学生的专注力自然会更集中。如《最大的麦穗》是一篇哲理性很强的课文，描写希腊教育家、哲学家苏格拉底教育其弟子的一则小故事，寓意深刻，发人深省。在教学中，教师先请学生谈一谈预习中的感受。有的学生和文中的“弟子”一样，生怕先捡的麦穗太小，而错过了后面的大麦穗，因而患得患失。教师给予这样的评价：“你们拥有人生最宝贵的财富——青春，这就是‘最大的麦穗。倘若同学们错过这一段青春，今天就不会同老师一起领略麦田里的风光了。”这样的评价成功地将课文与学生自身联系起来，智慧的评价充满了激情，也烘托了课堂的气氛，使学生的专注力凝聚在课堂上。

（二）因材施教。对的话要讲给懂的人听。既然教师的评价是讲给学生的，那么就要讲学生关心的话，才能起到提醒、激励的作用。如学生在回答“麦穗的象征意义”时，将“麦穗”比作机遇，认为有了机遇就要抓住；还有的学生坚持认为要在不同的“麦穗”中作比较，挑选最适合自己的，而不是最大的。这两种意见都没有错，教师在评价中分别给予了鼓励。如将“麦穗”比作机遇的学生，说明其“迎难而上，冲劲十足，如果在行动前能思考三秒钟，将会有意外的收获”。对另一种观点的学生，则说明其“处事冷静，要是再果断一些，会使成功早一步到来”。

二、幽默否定，指点迷津

激励需要融入情感，需要教师播撒爱心，用“爱”点燃自身的激情，也点燃学生的激情。但激励评价，并非只讲学生爱听的话，顺着学生的思路发展；而需要教师运用智慧，将学生带入文本解读的正确航道。

（一）敢于否定。学生如同初栽的树苗，多长出的树杈阻碍了正常的生长就需要适时修剪。教师通过课堂反馈，了解到学生的思想动态，运用幽默的语言帮助学生回归思想的正途。如有的学生认为，文中的“弟子”太“听话”了，苏格拉底叫他们一直往前走就一直往前走，叫他们摘一穗“最大的麦穗”，就挑最大的那一穗，这样做愿望最后肯定会落空的。这一想法乍听之下有一些道理，但细细琢磨，便觉与文本偏离甚远了。苏格拉底的用意是让弟子们在实践中体会人生哲理，如改变他之前所设定的条件，那么设喻就失去意义了。教师这样评价：“说明这位同学比文中的弟子要聪明，懂得找到自己的麦穗。但文中的弟子虽然错过了麦穗，却收获了一次人生的体验。”这样，学生在幽默的否定中体会到了文章的寓意。

（二）启发点拨。古人强调“不悱不发”，说明教育的关键在于启发、点拨。如学生在初读课文后，对苏格拉底的“麦穗”设喻感到疑惑，对弟子们捡麦穗的心理过程浮想联翩。教师在精讲中引导学生揣测弟子们的几种想法，深入剖析文中的哲理。如有的弟子认为“最大的麦穗一定在麦田后面，就一路直行”；有的弟子认为“手里拿着一根麦穗，再找比它更大的，会比较稳妥，便一路走一路捡麦穗”。尽管他们都没找到“最大的麦穗”，却收获了不同的心情。这是教学的重点，使学生既体会到人生的哲理，也了解到其对立面，使真理愈加清晰。

三、摒弃权威，彰显个性

学生的尊重不是靠教师的权威得来的，而是让学生感受到发自心底的理解。而评价是师生之间的一种沟通，是建立在平等关系的基础上的。只有平等才能理解；只有平等才能给予学生个性发展的空间。

（一）平等对话。受传统的教育观念影响，学生很容易将“尊师重道”与盲目崇拜权威混同起来。而教师由于职业特质，也时常不由觉地拿出“师本位”的权威主义来，使得课堂成了“一言堂”，师生之间失去了平等的对话，也自然无法顺畅沟通。我们常说“教学相长”，教师只有放低姿态，摒弃权威，才能真正站在学生的角度去解读文本、审视教学设计，理解学生阅读中的疑惑，设身处地地为学生着想，做学生的“知心人”，说学生的“贴己话”，构建平等的师生关系。

（二）激发个性。文本解读没有统一标准，只要发自内心的感受，都是可取的。教师要清醒地意识到，在文本解读中，教师出于引导学生解读文本的地位，而并不是代替学生解读。因此，要允许不同意见出现，理解、倾听，挖掘学生解读中的奇思妙想，给予鼓励、激励。如上面所提的案例中，有的学生认为“最大的麦穗”未必是最好的选择，适合自己的才是最好的。这一点出乎了教师的意料，是学生独辟蹊径的想法。对小学生而言，能想到这一层面，具有相当的深度。教师非但不应给予否定，反而大加赞赏之词，肯定学生不从众、不妄自菲薄的学习态度，激发学生发展个性思维。

“感人心者，莫先乎情。”这是古人对教与学的深刻体会。对教师而言，只要心中充满爱，语言自然会流露深情。总之，教师播撒的“爱”，在学生身上会放大、折射出来。教师“饱蘸激情语飞扬”，学生也会“不用扬鞭自奋蹄”。