摘 要：《建筑施工技术》是实践性强的土建类专业技术课，传统教学手段不能适应该课程的教学，本文提出几种新的教学模式并应用于教学中，取得了良好的教学效果。

关键词：建筑施工技术 课程 教学模式

建筑施工技术是实践性很强的专业技术课，有多种施工工艺及方法，如：施工技术包含土方工程、、桩基础工程、混凝土工程、砌体与脚手架工程等章节，各部分只介绍本工种工程的施工工艺、 施工方法和质量验收标准等内容。与相关课程相比，各部分相互独立，内容逻辑性较差，无法通过推理、演算来掌握，这导致了建筑施工课程知识点多， 学习难度大。所以，要求学生在学习过程中有较强的自学能力，而高职学生对于知识的认识力、理解力、消化力明显薄弱。传统的教学手段不能达到理想的教学效果。鉴于此，作者对该课程教学模式做了几点探讨。

一、“项目教学法[1]”

1.项目教学法简介

项目教学法将工作作为课程内容的载体， 即按照工作的相关性来组织课程的教学内容， 而不是根据知识的相关性组织课程内容。这要求教师把教学内容和目标巧妙地隐含在每个任务之中，而不是对教材内容的线性讲解，把理论知识与实践技能进行完美的整合，提高学习效果。

2.项目教学法应用

建筑施工技术项目教学的核心是最终完成一项实际操作任务，实行“理论讲解→教师示范→学生操作→学生检验→教师评价”五步教学。例如：在练习砖平拱的砌筑时，可让学生分组完成一个缩小的模型。在对学生作初步说明之后，鼓励学生查阅有关资料，对工作任务做详细的调查研究，制定项目计划。即：准备原材料→制备砂浆→准备施工机具和检查工具→进行砌筑→进行检查和清理。

项目教学中，学习过程成为每个人主动参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在项目教学中，多向交流，表现在小组成员之间及学生与老师之间共同探究，要积极发挥学习者的主动性。教师则应发挥“导”的作用，区别于传统的以教师为主导的教学模式，从而提高学习效果。

二、“任务驱动法[2]”

1.任务驱动法

设计合理的任务作为学生学习行为的驱动是研究性学习活动成功开展的重要方法之一。在教学过程中，学生须主动参与到整个学习过程中，通过自主、协作式学习来建构与完善知识结构，完成每个任务。任务的提出可以由师生共同讨论，使学生根据自己内在的需要去探究和学习，从而加强他们自主进行研究性学习的意识和能力，培养其善于发现问题和独立思考问题的能力。

2.任务驱动法应用

例如在讲授脚手架施工这一工艺时，在基本理论讲解后，给学生创设情境：如假设班里若干学生为一施工单位脚手架施工班组，接到一个6层砖混住宅的脚手架搭设任务，需要大家分工合作保质保量完成任务。这样激发了学生的学习兴趣，使学生很好的理解掌握知识要点。当然，教师在学生遇到困难时应进行及时有效的指导与帮助，以利于任务的顺利进行和完成。

三、工程案例教学法

“建筑施工技术”课程是一门实践性很强的学科，对一些施工设计、施工计算和施工方案的编制，学生往往感到束手无策。案例教学法是一种效果好的方法。如在讲授结构吊装过程中[3]，为增强学生的学习兴趣，专门以“上海环球金融中心”这座上海新地标为例，对于其中的带状桁架的安装作为一个案例进行整个吊装过程的讲授：首先进行桁架预起拱，根据安装的工况，确定起拱的部位，高度等；带状桁架安装时，在其下弦下部的楼层钢梁上设置独立支撑，与原结构柱一起支撑散装状态下的桁架；在拼装成整体后，位于临时支撑的顶端有千斤顶，校正带状桁架；整体校正完毕后按照从中部向两端的顺序对称焊接。对于其中每一步这样做的原因通过提问，诱导等方式让学生思考并掌握。通过这样一个具体的特例，将所考察的知识点贯穿起来，学生对于结构吊装的方法、理念就掌握了。同时，举这样的实例进行讲解，大大增强了学生的学习兴趣，学习效果自然就上去了。

四、实践性教学法

1.情境式教学[4]

在高职院校的实训室，一些常见的工程实物都是有的。例如：在学习脚手架工程和模板工程时，可带领学生进入实训室，通过零距离观察和参与部分的实际操作，使学生很快的熟悉并掌握脚手架、模板的作用、种类、组成及支撑、搭拆方法。

2.多媒体教学法

《建筑施工技术》很多施工工艺、工法抽象隐晦，单凭课本知识的讲解，学生很难明白，频繁去现场实地观摩相应的工法工艺也不现实。这样，根据施工的具体情况去制作了一些相关施工过程的动画，用数码相机拍摄施工现场的实况， 在教学的过程中通过多媒体放送给学生看，这相当于把课堂搬到了工地。如在讲沉管灌注桩施工时，施工工艺是这样的：安装桩架、桩架就位、沉管、吊放钢筋笼、浇混凝土、拔管成桩，根据拔管的不同有几种方法即单打法、反插法、复打法。把整个的施工工艺回放给学生看，在娱乐中掌握了工艺流程。

3.电子教材的储备

由于《建筑施工技术》施工技术的内容杂、多，且实践性强。单独在课堂中不可能完全消化所有内容，课外学习那些施工工法、工艺，没有实物又很难，所以有必要建立网上教育平台， 将施工电子教材上网，特别是将反应施工过程的录像、动画、照片及相关文字编入电子教材，使学生能随时调用，自由掌握学习时间，以弥补课内学时不足。而且学生在自学过程中非常容易就理解，增强学习的主观性。如在地下连续墙施工电子教材中，将泥浆制备、钢筋笼接头衔接、通过详尽的图片及视频资料将重点工序一一陈列，学生可自主学习达到好的教学效果。

五、结语

从《建筑施工技术》教学效果来看，灵活机动地采用项目教学法，任务驱动法，多媒体等模式确实对学生的实际学习效果提高很大。但不能一味的依赖这些方法。同时教学模式的设计应遵循 “实用为主，够用为度”的原则，并且应以教学模式改革为契机，积极进行教学内容、师资队伍及实训实习的建设与改革，推动建筑施工教学改革进一步深化。

参考文献

[1] 刘冰. 高职《建筑施工技术》课程教学改革探讨.辽宁高职学报，2009

[2] 孙秀红 步文萍 王 静. 关于《建筑施工技术》课程的教学设计.《职业教育研究》2011.6

[3] 牛恒茂，赵培兰.“建筑施工技术”课程教学方法研究。《内蒙古师范大学学报》教育科学版. 2008.12

[4] 刘艳军。建筑施工课程教学改革思考。《高等建筑教育》2010.1（第 19卷）

作者简介：牛恒茂，1980.4，男，内蒙古乌兰察布，工学硕士、在读博士，中级。endprint