涂励谋

一、课堂导入情景化——激趣

情景导入教学是通过设计出系列真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣。

应用情景导入教学需要大量的准备工作。由于情景教学强调情景，所以教师得做大量的教具和剪切视频，甚至制作采访录等，为创设情景做充分准备。常用的情景导入有：图像、谜语、表演、悬念、问题、故事和游戏等。如：讲授外研版必修三Module4—Sandstorms in Asia时，向学生展示我国多个城市出现沙尘暴的图片，让学生对沙尘暴有初步了解，播放北京沙尘暴时的视频片段，学生知道了Sandstorms带来的危害以及对人们工作生活的影响等。通过这些图片视频情景，激发了学生学习的热情。课堂中，就有学生提问：Sir， what are sandstorms？ 也有学生问：Where do sandstorms mainly happen？ 甚至有学生问：Can we solve the big problem？ Does the Chinese government have any plan to stop it？ As to us students， what can we do with sandstorms？ 学生能够提出如此多问题，充分证明了我们孩子的学习潜能，后面的课文学生完全可以自我学习，同学交流探究完成阅读任务！

二、教学内容与知识问题化——针对

所教知识问题化就是把课内和课外需要学生掌握的知识点，通过我们老师的理解、挖掘、重组、生成，转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，从而激发学生的积极主动思考、探究的欲望，从而逐步培养学生的探究精神以及对知识的分析、归纳、演绎的能力。比如，要教会小学生一加一等于二这个知识点，我们可以考虑怎么样针对这个知识点生成一个值得思考的、有一定价值的问题。如果这样设计问题的话，我手里有一个苹果，你手里有一个苹果，那么，我们两个人一共有几个苹果？这样就把抽象的知识变成了具体情境下的问题，简单明了，针对性强。因此，讲授外研版必修五Module5—Saving the Antelopes时，针对课文提出如下问题：1、事故：How and why was Jiesang killed？ 2、保护缘由：Why did people advocate saving the antelopes？ 3、政府行为：What has the Chinese government done to protect the antelopes？ 4、效果：What about the number of the antelopes now？ 学生根据这些问题就可以很轻松的读懂文章。

当然，问题的提出必须有针对性，一方面，根据学生基础能力而设定，问题要具有启发性，另一方面，要围绕教学所达成的目标而设计，要避免两个误区：一是以习题化代替问题化，二是设计问题肤浅化。所以，通过精心设计问题，让学生真正从问题中找到解决问题的方法，培养自主学习的能力。

三、设计问题探究化——思疑

教育学家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点在一问。” 可见，问题是引导和激发思维的基本线索，是培养学习者认知发展和思维技能的切入点。

新课程标准强调教学要以学生发展为本，培养学生的创新能力。教育创新就是要强化问题意识， 设计优良的问题集进行教学，培养学习者的思维技能和创新意识，是教师必备的技能。前文提到的知识问题化是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解，不断激发学生自身提出问题，并加深问题探究的方法，形成对解决问题的独立见解。让学生经历探究过程，在获得必要的基础知识的同时，获得知识背后所蕴含的基本方法和思想策略。因此，问题探究化教学要注意问题的设计必能引发学生的学习兴趣，是学生能自发学习，有激情、有斗志，同时要求问题的设置要符合学生的年龄特征和基础水平。最重要的是问题要有启发性，这样才能激发学习的积极性，探究的愿望。发展学生创造性思维，即问题要能达到 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”的境界。如：讲授外研版必修四Module2—Traffic Jam时，课前让学生深入调查深圳市交通拥堵状况，课内探究这样的问题：Today， all the big cities in the world meet a big problem—traffic jam. If you are mayor of Shenzhen city， what will you do to deal with the traffic congestion？ 学生间不断交流，探讨治理交通拥堵的办法。学生能提出现有的治理之法，如：进城收费、建议坐公交、同单位拼车、建议回复自行车王国、建修新路缓解、单双号限行以及路段限行等，学生还提出了许多建设性意见，如：陆上和地下环形立交的建设、错开各单位上下班时间，甚至有学生提出政府各单位可在全市多设办公据点，既便民、体现关怀，又不必开车、坐车。学生的建议不胜枚举，一句话，千万别低估了孩子的探究和创新能力！

四、课堂教学效果评价化——反馈

课堂教学效果评价是课堂教学评价的重要组成部分，旧课程下的课堂教学效果往往表现出强烈的“以教为主，学为教服务”的倾向。新课程标准提出，关注学生在课堂教学中表现应成为课堂教学评价的重要内容，确立了“以学论教，教为了学”的评价思想。旧课程下的课堂教学效果评价方法比较单一，侧重于纸笔测验，即终结性评价。新课程下的课堂教学效果评价方法多样化，除了纸笔测验外，还采用了多种过程结果并重，定量定性结合的方法，如学生访谈、问卷调查，学生成长记录袋，课堂教学观察法等，更加重视过程性评价。而观中高中英语科组制定出基本的评价标准：1、情绪状态：指课堂气氛和谐、轻松、快乐；2、交往状态 ：指师生之间，生生之间互动程度；3、思维状态 ：指学生是否在跟着老师的讲授做着同步思维活动，同时是否能提出问题、能否发表独特的见解，是否有创造性解决问题的方法和策略；4、目标达成状态：交往状态，目标达成状态和思维状态能否达成预先设置的三维目标。

开展教学效果评价一方面促使学生积极，听课认真，注意力集中，课堂气氛融洽、活跃，充分了解学生对知识的掌握程度，培养学生的实践能力和可持续发展能力。另一方面促使老师不断更新教育理念，体现以学生为主体的教育思想，注重师生间的交流互动，师生、生生交流平等；促进教师自身不断提高自己，重视教学研究，开展教学改革。

五、课堂教学反思化——思改

美国学者波斯纳教师成长观点：教师成长=经验+反思。也有相当多的学者认为：写十年教案不如写三年的教学反思。所谓教学反思就是教师自觉地把自己设定的教学内容、目标、课堂教学实践、学生学习的认知程度等作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。从而提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。课后，要不断反思教学目标的准确性、科学性，反思教学方法的合理性，反思教学策略运用的恰当性，反思学生学习的积极性，反思学生学习的发展性。所以，反思教学既要总结成功的一面；也要总结不足之处；还要写出教学机智，即随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，要利用课后反思去捕捉；更重要的是学生的课堂参与、学生课堂创新思维的培养；同时，尝试写再教教学设计，不断完善自我，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总之，经过两年的实践探索，在学校高中英语教学模式的指引下，高考英语成绩连年创新高，高考平均分由08年平省均分到这两年均超过深圳市平均分，整整提高了11～13分。高分层的学生不断增加，特别是2012年，小谢同学考取141分，在深圳市和宝安区均名列前茅（注：观中是普通中学，每年高一招生分数很低，排到了市第五类学校）。冷静思考高中英语课堂教学，要想取得成功，教师的角色必须彻底改变，学习方式要自主、合作，积极参与探究，也就说，要真正把课堂还给孩子！endprint