黄丽丽

摘 要：课堂生动化，不仅是教育观念、教育内容和教学方法需要更新，教育教学手段也需要现代化。本文从分析现代地理教学的课堂实验出发，论述了如何在课堂中灵活巧妙的设计课堂实验，从而达到能在不占用太多课堂时间的前提下有效的激发学生的积极性、兴趣、求知欲，从而使得课堂真正“活”起来。

关键词：课堂实验 现代地理教学模式 地理教学的特质

什么力量能让学生喜欢你的课堂——这是目前我们作为教师共同面临的一个问题，在日新月异的快速变化时代，学生早已不能忍受照本宣科的苦闷课堂。地理作为一门横跨自然科学和社会科学两个领域的抽象学科，怎么让学生在课堂有限的时间里更乐意容易的接受广阔性，多尺度的地理现象，是我们地理教师共同面临的新问题。目前教学中，我们通常利用多媒体辅助教学的手段帮助同学们学习这些抽象的内容，如：地球自转、公转。但是，这依然是一种间接的学习手段，依然是看的见摸不着，更重要的是，有些地理现象用多媒体根本就难以表达。

达·芬奇有句名言：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿”。一个恰当的课堂实验，给予学生体验知识形成的过程，呈现出知识的细节，学生当然会非常乐意的接受。地理课堂实验，它是一种运用器材和设备把所要学习的地理事物、现象及其变化过程在课堂中表现出来的教学方法，以模拟实验和教师演示为主，主要运用于自然地理内容的教学过程，以说明宏观的自然现象和过程，但是我们课堂45分钟是有限的，我们在实际教学中不能用20分钟甚至更多时间来做实验，因为我们引入课堂实验的目的是为了加深学生对课堂抽象知识的理解，课堂知识的讲解整理还是处于重点地位。一个高效的课堂实验应该是以很好的突破课堂教学难点，实验设计的起点就是找准课堂难点。

《冷热不均引起大气运动》这一节重点就是热力环流的形成过程，怎么导演实验让学生在观察中就理解这个原理是关键。课本里设计的实验是在一个密封玻璃箱里放一碗冰块和一碗热水来观察变化，这个实验有很多的局限性。如：密封玻璃箱很难找更别说搬到各个教室；冰块和热水到了教室也就失去了本身的限置；即使是在家里条件齐全的情况下该实验的有效时间短，可观效果不明显。所以课堂实验过程要简单易行，在课堂上可以为学生亲自演示，每个环节都要切合实际，实验结果的显现要迅速。针对这些特点，这节课的实验我有以下的设计：

一、实验材料

两根香、打火机一个

二、实验步骤

1.交代课代表在上课前10分钟关闭教室的门窗，尽量保持教室的气流稳定。点燃的一根香，展示竖着香、横着香、倒着香，让学生观察发现无乱如何香烟总是往上飘，不会往下飘。如图

2.先让学生比较这时教室内外的温度，教室内相对教室外温度高即做上升气流，教室地表面气流比教室外少为低压，教室上方气流多气压比教室外上方空气气压高。

3.然后点燃两根较粗的香，两支香摆放的距离大约在30～40厘米左右，教室门开个缝一支香放在教室门下、另一支香举到教室门上方，让学生观察两根香烟的飘动方向。在这个实验中，门下的香烟总往教室内飘，门上的香烟总往教室外飘。如图

三、实验结论

通过本实验说明：受热的气体肯定是往上走即做上升运动，反之受冷就应该往与之相反；气流在同一个高度总是有高压飘向低压。

经过这两个不到5分钟的实验学生从好奇到恍然大悟，热力环流的原理也就有了大概的了解了，然后课堂上在回到课本知识，这样上课学生的兴趣的确很浓厚，大家的精力也很集中就很容易接受这些知识。这个实验相比于课本的实验有以下几个优点：

1.实验材料很容易找到，安全容易操作，而且节省时间，能提高课堂教学效率。

2.灵活多变的试验方式，可以演示实验的全过程，也可以演示实验的片段。

3.便于操作示范，能培养学生实验规范化的习惯，还能充分调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛，

4.现象明显，生动、直观，便于教师对于教学内容进行讲授，便于学生理解当然这个实验也存在着不足之处如：这个实验要求教室内外有一定的温差，一般上这节课的时间实在10月中旬左右，所以如果是北方的教室这个现象会更加明显，在南方如果没有在上课前几分钟紧闭教室的门窗，将达不到实验效果。

教材里还有很多课堂实验，虽然不能完全照搬，但是稍加改造就可以很好的帮助我们解决实际问题，在教学上我们常常“纸上谈兵”，很难培养学生学生踏实的学风，浓厚的学习兴趣、学习激情，学生常常听了就忘，练了又忘，其实都是因为很多难以理解的知识给“理所当然”了，内心根本没有接受，当然就记不住。知识可以通过传授让学生习得，但是发现的过程却只能通过实验来体验，更加重要的是，在实验中我们可以很好的培养学生学习地理的兴趣，这是其他教学手段很难替代的。反思自己设计的一些课堂实验，能取得预期效果的实验设计原来都是一些过程简单易行，每个环节要切合实际，结果的显现要迅速的实验。

综上，一个合理的课堂实验的作用就显而易见，它可以在短短的时间里提高学生的观察能力、动手能力；还可以提高发现问题、分析问题和解决问题的能力；最重要的是它是一堂活跃，激情、有生命的地理课不可或缺的。在地理学习中，最吸引人的就是人类对大地永无休止的追问，作为一名地理教师，我要通过一个个地理实验把这种追问的精神传递给我的学生们。

参考文献

[1]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准？教学大纲汇编.地理卷[M].北京：人民教育出版社，2001：9，36，201，227.

[2]李家清.地理课程与教学论[M].武汉：华中师范大学出版社.2010.7：227

[3]教育部.普通高中地理课程标准（实验）.北京：人民教育出版社.2003：12-45.endprint