宋炳华

著名学者李远哲博士说过，学校不要让学生太忙，否则学生没有时间去思考；他认为最好的教育是好老师以最短的时间，给学生以启发与引导，促进学生发展；最坏的教育是不好的老师占了学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。这段话，形象深刻地指出了提高课堂教学效率的重要性。即根据学生的实际情况，制定有层次的学习目标，努力优化教学过程，向课堂45分钟要效益。把课堂还给学生，做到教师主导，学生为为主体。在“十二五”期间，我校承担了市级课题“打造高效的课堂，提高教学效率”，通过多年的毕业班历史教学，本人从以下几方面构建初中历史的高效课堂。

一、及时复习

脑科学研究认为，复习是有时效限制的，也就是说，抓住时效进行复习可以延长记忆的时间。反复进行几次复习就可以完成信息的沉淀。所以，在学习新知识的第二天、一周之后和一个月之后是三个最佳的复习时间。

因此在上新课前用5分钟左右的时间复习上节课的内容，每周的第一节课用10分钟左右的时间复习上周学过的主要内容，每月用一节到两节课的时间复习本月所学的内容。此段包括给学生自己复习看前一节课的内容和提问的环节。提问的方式是以面向全体学生提问或特指某个学生提问，既顾全体有有针对性。从教学实践看，及时复习使知识得到进一步的内化，巩固的效果是很显著的。

二、确定目标、自主探究

课堂上要指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么及学到什么程度，学生只有知道自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。

以“第一次世界大战”为例，确定以下的学习目标：理解大战前各发达的资本主义国家发展情况；掌握大战爆发的导火线、交战双方、主要的战役、加速大战结束的事件；理解大战给人类带来的灾难。以这样的学习目标为指导，给出自学指导题：大战前各国发展情况如何？大战爆发的导火线、交战双方、主要的战役、加速大战结束的事件？哪些事件加速大战结束？

上新课前，老师要在黑板上或用多媒体展示本节课的学习目标和老师设计的问题，这里展示的问题是学习目标的具体化。学生通过自己看书寻找答案，积极主动地学习。通过出示学习目标使自学做到有的放矢，提高学习效率。

任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是主动地根据先前的认识结构注意和有选择性的感知外在的信息，建构当前事物的意义。因此要指导学生根据老师设计的问题进行自主探究，要求学生要把自主探究的结果在书上做适当的标注，从而培养学生自主学习的能力和独立思考的能力。

三、合作探究

合作学习的优势是通过相互的团结协作，共同解决问题。如：在19世纪末20世纪初，各主要的资本主义国家从自由资本主义发展垄断资本主义阶段。“自由资本主义”、“垄断资本主义”学生会不理解。那么在合作中，让学生以自己生活中的经验交流、研讨，从他们的角度得出的结论。培养他们帮助、合作、竞争的意识和合作能力。另外，要使小组合作的规模最小化，从而达到合作效果的最大化。教师设计的问题，有一些必须依靠集体的智慧才能解决，我就让两个同学一小组合作讨论。两个人不能解决的问题就让四个人讨论，四个人不能解决的问题就让全班学生讨论，还解决不了的，老师再精讲点拨。

四、展示点评

每组代表到黑板前展示本组的学习成果，形式可以多样的。有语言表达、上黑板展示、写在纸上展示等。如分段讲述一战原因、讲一战的简单过程时，画出简易战争双方的相对位置、一战的影响。只有通过展示，老师才能知道学生是如何探究的，才能发现学生在探究过程中出现的问题；只有展示，才能让学生体会到成功的喜悦、合作的力量和集体的智慧。学生展示后，老师要点拨、讲重点、易错点和易混点。如，学生展示后，我进一步的说明：第一次世界大战爆发的根本原因是第二次工业革命后各主要的帝国主义国家政治经济发展的不平衡，他们要重新瓜分世界，从这个原因说一战的性质就是非正义性的侵略战争。

五、拓展延伸

前面几个环节主要侧重于学生学习过程和结果的呈现，往往注重学生对知识的获得。但是如何让学生把获得的知识转化为能力，这还需要老师进一步带领学生由知识层面走向能力层面，有课内走向课外，由书本走向实践。学生在课堂上到底学得怎么样，还要通过迁移、拓展和训练，让学生学会分析问题和解决问题的方法，培养学生的实践能力。教师可以通过设计一些具有开放性、拓展性、创新性的题目让学生去思考讨论，也可以通过实践活动等方式，让学生学以致用，从而把知识转化为能力。如：怎么看萨拉热窝事件？但我们赞成他的做法吗？学生再次展开讨论。得出萨拉热窝事件是塞尔维亚为争取民族独立的正义的事件，但却为大战爆发提供的借口。

六、当堂评价

在课堂展示环节，学生会出现害羞、不敢去展示自己的现象。需要教师鼓励他们大胆的表达自己，让他们知道把自己的成果告诉大家是多么幸福的事情，体会与人分享是一种能力。培养他们语言表达能力和合作能力。同时，老师对于他们的展示做到及时地评价。课堂评价运用得好，可以培养学生自我学习的能力，激发学生的思维，在调动学习积极性的同时，对于提高课堂学习效益和形成良好的学习风气能起到积极的作用。

第一种方式是口头评价。课堂上在学生展示过程中或展示之后，学生自我评价，或其他学生及时评价，或老师及时评价，要以表扬和激励为主，对学生展示中的出现的错误要及时纠正。

第二种方式是书面评价。对于老师强调的重点难点问题，通过讲义的形式，根据问题的特点以不同的题型出现（每题标出分值），在学生复习之后，立即进行考查。考查结束后，当堂组织学生进行批改，然后评讲、订正。表扬本节课学习优秀的学生，授予“高效学习小能手”的称号，激励他们在以后继续努力。

当然，并不是每一堂课都要严格按照以上几个步骤进行。以上几个教学环节实际上是一种教学思想，而不是教学模式。在解决每一段教学内容时，都可以运用“确定目标、自主探究、合作探究、展示点评、拓展延伸、当堂评价”。所以，在实际运用中，不必拘泥于流程上的限制，要灵活运用。

以上只是我在构建高效课堂中的一些不成熟的做法，我相信只要广大历史教师树立正确的教育思想，不断探究初中历史的教法学法，一定会大大提高初中历史课堂的教学效果。endprint