何辉+霍镜伊+步京都

摘 要：针对高职院校学生英语听力学习出现的问题，分析英语课堂教学存在的困难，及如何利用课堂教学和课外练习提高学生英语听力能力。

关键词：高职院校 语听力 课堂教学 课外练习

近些年来，国内学习英语的热潮日益高涨，各种英语培训班如雨后春笋般不断涌现在城市的各个角落。很多高职院校的学生们为了在找工作时手中多几个证书，纷纷参加了各种英语培训班。殊不知，如果教师充分利用了每个学期的英语课堂教学，而同学们也认真的学习了学校所配备的英语教材，他们的英语水平也是足够可以通过各种英语考试的。但现在事实却并非如此，大多数高职院校的学生英语水平很差，尤其是英语的听力水平。本文将就如何提高高职院校学生的英语听力能力进行深入分析。

一、英语听力能力概述

当今教育的主导思想是素质教育，在高职院校英语教学中的素质教育就是学生积极主动地学习英语知识来提高自身英语的综合能力。在英语听、说、读、写四项技能中，听能是基础，对英语学习至关重要，因此高职院校学生学习英语时要先从听力入手。听是一个把从短时记忆中鉴别出的外在陈述信息储存于长期记忆中的过程，这一过程可分为三个阶段：听力感知阶段，理解阶段和应用阶段。在感知阶段，听者的注意力集中在稍纵即逝的口头话语，这样听者就应该多利用讲话人的停顿和一些记忆策略记住讲话内容并转成长期记忆。理解阶段是听者对单词和信息构成的口头语言的解析，听者可用掌握的听力策略，把语言解析成音群，并利用上下文猜测句子含义。在应用阶段，听者把听到的信息与内在背景知识相结合，并对整个口头语篇产生丰富的背景联想，再把所听内容进行实际应用。而高职院校的学生由于英语基础相对比较薄弱，学习能力不强，因此在听力过程的三个阶段都存在问题。

二、高职院校英语课堂教学存在的困难

1.高职院校的大多数学生学习能力不强，在学习的过程中缺乏积极主动性。平时学习只是为了应付期末考试，并不能够认真的投入到课堂学习中。

2.大部分的学生英语基础比较薄弱，在课堂教学中很难跟上教师的授课节奏。而学生一旦不能跟上课堂节奏，就会对本课内容失去兴趣，进而造成恶性循环，从而会对英语产生恐惧、讨厌甚至抵触情绪，直接影响英语听力的学习。

3.大多数学生缺乏必要的语法知识，从而导致在听时会错误理解句子的语法结构和句子的实意。同时词汇量少也是课堂教学存在的困难之一。在一个句子或一篇文章中如果学生有很多单词不认识，那么势必影响对听力材料的理解。学生语音基础差，发音不准，也严重影响了学生听力理解的正确性。

4.学生对英语文化背景了解不够。听力材料内容涉及天文、地理、科学、医学等广泛领域。学生知识面窄，因此在听完一篇材料后对内容会一知半解甚至不知所云。

三、如何在课堂教学中提高英语听力能力

1.教师要培养学生的独立学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯，比如：课前预习课文、单词，课后复习、总结等。

2.在课堂教学中，教师可以进行听前引词汇活动。建构主义理论强调支架式（Scaffolding）教学。即教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动（Slavin，1994）。听前，教师可以通过多种方式引出听力中的词汇，使学生心理上和认知上都做好听力的准备。

3.教师应根据学生的水平充分设计板书，调动学生的学习兴趣，使学生在轻松的环境中提高听力水平。进行分层次教学，力争使每个学生都能分层次的掌握课堂知识，并做到当堂消化。

4.教师要注意授课语言，尽量使课堂气氛变得生动活泼，教师应该组织各种课堂活动，适当改变教学策略，采用灵活多样的方法组织听力训练，如：听音辩词、听指令做、判断对错等。加大课堂提问力度，使每个学生都投入到课堂学习中去。

5.在教学中教师不能只讲语音、语法，更要对学生进行文化知识的渗透。

四、课外练习如何辅助提高英语听力能力

1.听、读是不可分的，听读结合可以把词句的音、形、义迅速结合起来。在课下练习中，教师可以有针对性的给学生布置跟读作业，通过跟读训练，学生可以有效的纠正自己的发音，可以提高语速，锻炼语感，提高流利度。跟读训练应该注意以下几点：⑴材料应该是课堂学过的内容，通过课堂学习，学生完全理解材料，没有生词及读音的障碍。⑵跟读时间一般控制在15分钟以内，时间过长，将会使学生产生疲惫感。⑶跟读训练最好是教师组织全班同学一起进行，可以由教师或者指定负责人统一播放录音材料，学生一起跟读。也可以学生每个人自己使用放音设备，自己放音，单独跟读。

2.听、写亦不可分割，听写是提高学生听力能力的重要途径。听写的材料有以下几点要求：⑴材料内容最好能够接近课堂所学的知识，这样就可以做到单词及词组的重复听写。⑵听力材料不能太难，学生们熟悉的单词要达到80%以上，这样才有可能把听到的材料在短时间内誊写下来，否则，生词量太大，将会严重影响听写的速度，如果听写的速度慢下来，听写质量势必受到影响，这样下去，就会影响学生的信心，从而对听写练习产生厌烦甚至恐惧心理。⑶录音材料的语速要适中。在最初做练习的时候，语速应该控制在每分钟80到100个单词，随着学生听力水平的提高，可以逐渐提高到标准语速。⑷随着学生们的英语听力水平逐渐提高，可以适当的引进一些与教材内容关联不大的泛听材料，比如美国之音（VOA）的Special English 就是学生在最初做听写练习的不错的选择。其内容具有时代性，同时涉及的范围比较广泛，可以扩大学生的知识面。当学生的英语听力水平具有了显著的提升之后，教师可以试着引入美国之音（VOA）的Standard English 作为听写材料。

3.必要的练习题也是提高学生听力水平的重要手段。教师应该选取适量的练习题布置给学生，通过各种题型（如选择，判断正误，填空，表格，连线）使学生有更多的机会来提高听力水平。

4.教师务必要及时督促检查所布置的任务。目前大多数的学生在学习中存在惰性心理，如果教师不对所布置的任务进行及时检查，很多学生将不去完成作业，部分完成作业的学生也存在着应付的心理。没有教师及时的检查，课外练习的质量将会大打折扣。

五、结束语

英语听力技能训练是一个长期的过程，而不是一蹴而就的。同时，英语听力训练又是一个务实的过程，因而教师要高瞻远瞩，积极培养学生的听力兴趣，开展有效的听力训练教学，提高学生听力能力，为学生的英语学习打下良好基础。

参考文献

[1] 李观仪. 英语听力入门 [M] 上海：华东师范大学出版社，1983.

[2] 陈琦. 认知结构理论与教育[J] 北京师范大学学报，1998.

[3] 王蔷. 英语教学法教程（第二版）[M] 北京：高等教育出版社，2006.endprint