魏晓琴

摘 要：随着社会的发展，科技的不断提高，网络资源的丰富，优秀作文选或者各种教参在小学生中几乎人手都有，很多学生都喜欢在习作中抒发情感，但是大部分学生都套用同样模式的句子，其实这在一定程度上正是对小学生真情实感的一种抹杀，甚至是对小学生童真童趣的一种抹杀。因此，如何在信息技术条件下提高习作的含金量就显得非常重要。本文以体验式教学为主，分析了提高小学生习作水平的策略。

关键词：体验式 习作 情感

一、细心观察周围事物，感知体验

著名的语文教育家叶圣陶先生曾经指出：“文章必须从真实的生活里产生出来，把真实生活所不曾经历的事勉强拉到笔下来，那是必然失败的勾当。人固然为写文章而留心自己的生活，有了充实的生活，才有好文章。”新课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”积累素材是习作的基础能力。生活是创作的源泉，习作的兴趣之源头在于生活，所谓见多识广，如果学生的生活丰富，视野随之开阔，习作自然就会触类旁通且左右逢源。

因此，教师应该有目的有计划地来引导学生观察生活，联系生活，比如组织学生参加演讲比赛、鼓励学生写广播稿等丰富多彩的第二课堂活动，使学生在实践中不知不觉中尝到习作的乐趣，可以在班级中定期举行素材交流会或者信息交流会，学生将自己的感受进行交流，写出的习作充满生活气息，使他们感受到“处处留心皆文章”，让学生热爱生活，留心生活。使小学生们踏踏实实学习，痛痛快快“玩”，在“玩”中思，“玩”中悟，比如在唱歌跳舞中，在养花养小动物中，在踢足球打篮球中，在打雪仗中，在弹奏乐器中等等，在痛痛快快“玩”中无形中获得了丰富多彩的素材，此时，教师应引导学生去感悟生活，用心灵去实践、体会、感受、创造，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，只有通过长期细心地观察与积累，才能有所发现，产生创作灵感，才能偶有所悟，将之入文。教师在引导之时，亦可与学生多交流谈心，比如读书、网络、游戏、旅游、见闻等等，在交流中激发灵感的火花，引导他们留意生活中的人与事，捕捉新奇有趣的题材，从中感悟生活、品位生活，这样学生在习作中就有话可说、有情可抒，大脑中就会有源源不断地流淌着习作的“活水”。

二、广泛阅读课外书籍，深入体验

新课标要求学生要“扩大阅读面”，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”根据相关调查，在“你喜欢读哪方面的书”中，选择“优秀作文选”的学生占 31.3%，选择“百科知识书籍”的学生占 46.2%，选择“故事、童话、小说等 ”的学生占 76.0%，选择“卡通、漫画书”的学生占 34.4%，选择“其他”的学生占 10.3%，可见学生的课外阅读是多元化的，教师在培养学生阅读兴趣，提高学生阅读量方面，可以组织学生“分享阅读”，可以让学生自愿并且乐于将自己喜爱的课外书籍放在班级的读书角，与同学一起分享自己喜爱的读物。在书籍选择方面，不一定是文学名著或是优秀作文选，可以是杂志、报纸 也可以是历史书籍、地理书籍 只要书籍的内容健康，都可以成为读书角的一员。教师也可以在教学中给学生推荐相关书籍，可以是新课标中推荐的课外书籍，也可以根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。

三、有效创设习作的情境，亲身体验

创设习作情境是激发学生自主习作的一种方法，这种具体、生动的情境，不仅可以丰富学生的体验，更能激起学生写作的冲动。教师教学中有计划地创设恰当的具体情境，符合心理学的特点，能引起学生真实的情感体验。因此，情境的合理有效设计是学生实现生活体验向个性化语言转化的关键。为了实现学生个性化的表达，我们必须以人为本，追求真实生活的多元和多彩。“我手写我口，我笔表我心。”不拘形式自由地把自己的见闻和想象表达出来，随感而发，随情而衧，对于学生体验式习作教学十分重要。

习作是学生一系列的情感活动的表现。我们的学生天性率真，对游戏情有独钟。教师立足于生活，创设学生喜爱的游戏情境，让他们置身于教师精心设计的生活化情境中，尽情体验，会使沉浸在游戏场中的学生，眼、耳、口、鼻、手及整个身心都会被充分调动起来。无论是亲身参与，还是台下呐喊，学生们都密切关注着游戏的进展。如我们平日教学中开展的“传话游戏” “你演我猜——词语擂台”等活动，教师通过游戏的手段，调动了学生的参与积极性，更为他们写作提供了丰富的写作资源。据课堂观察，在游戏过程中，学生都十分感兴趣。如在“词语擂台”比赛中，一个学生通过肢体语言表达词语意思，另外一个人进行猜词。其中进行肢体表达的学生因为没有办法让同伴理解自己的意思，急得面红耳赤，比比划划，不知所措，有个别学生因为着急，还急得直跺脚；猜词的同学刚抓耳挠腿，不停地摇头；台下的同学们则个个急得直拍桌子，唉声叹气，所表现出来的是恨不得自己能马上飞上讲台去。整个活动中，学生们都能集中心思置身于活动中，当时的场景学生们个个都表现异同。这样的活动，在调动学生积极性的同时，学生们也能更细致地观察到同学们的表现，在习作中才会有更细致的抓住大家的表情、动作等细节进行深入的刻画。

总之，体验式习作教学策略的提出，是新课程改革、新教材背景下打破传统习作教学的一种新的探索与尝试。在教学过程中，它真正做到了以尊重学生的心理特点和认知规律为依据来安排教学的进程，从而指导学生走入生活、观察生活、感悟生活，在这种全身心的体验中，唤醒学生将内心丰富的情感世界、生活中鲜活的写作素材进行提炼与总结，让习作成为自己精神发展的需要。这种学生方式，不但减轻了学生对习作的抵触情绪，培养健全人格的写作能力，更培养了学生对生活的热爱，陶冶了学生的人文情操。

参考文献

[1]赵小惠.小学生作文消极心理现象及其对策[J].科学教育，2012（6）.

[2]李富勇.小学作文教学应当培养的几种良好习惯[J].网络财富，2009（12）.endprint