张敏

数学课程的根本目标是促进学生的全面发展，培养学生的数学素养。如何培养学生的知识技能、情感态度、数学思考、解决问题等各方面能力，使之和谐发展，是每一位数学教学工作者最为关注的热点问题。小学低年级是培养学生数感和养成良好的数学思维习惯的重要时期。怎样才能提高小学低年级数学教学有效性呢？现结合本人的教学实践，谈几点做法与体会。

一、注重情境创设，培养学习兴趣，使数学学习更加有效

俗话说的好：“兴趣是最好的老师”。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。兴趣是学生学习知识最好的内驱力，它能让“要我学”变成“我要学”。 小学低年级儿童的感知具有明显的随意性与情绪性。他们的感知活动较少受目的控制，较多受兴趣控制。因此，创设一个生动、有趣的情境，在低年级数学教学中显得尤为重要。例如：在教学《有余数的除法》时，出示元旦迎新会的布置场景，天花板上挂着按照一红两黄三蓝规律排列的小旗，师说：“同学们，今天让你们考考老师，你们随意说第几面，老师能马上告诉你那面小旗是什么颜色。”“老师有什么绝招吗？”这样给学生造成悬念，激发他们的求知欲，让他们带着追求知识的渴望和疑问，在教师的引导下进入对新知的探索。

二、有效利用学具，培养动手实践能力，使数学学习更加有效

小学低年级儿童以形象思维为主，利用学具进行直观、生动的操作，能帮低年级儿童建立表象，形成形象思维，从而提炼出抽象思维。但是，也是因为低年级的年龄特点，他们的无意注意占优势，有意注意还不完善，很容易被一些新颖的、有趣的事物所吸引。学具有时就往往成了他们注意的对象，一整节课变成动手玩学具，而忽略了老师上课的内容。所以我们要有效的利用学具，要让学具成为提高课堂效率的工具。首先，要明确要求，让操作更有目标。很多学生由于在操作时，不明确操作要求，操作时往往显得无从下手，从而导致玩学具。所以，在操作之前，教师一定要让学生明确要求，要在确保学生明白之后，再让学生动手。例如：在教学《几和几》时，其中讲到4可以分成几和几时，让学生拿出小棒摆一摆，在摆之前，让学生想一想，怎样摆不会重复或者遗漏，让学生想好了再开始动手操作。学生带着问题去操作，这样操作的目的更加明确，操作更加有效。其次，培养学生善于倾听，使操作更加有效。操作完，教师组织同学进行汇报、交流，但在课堂上我们有时会看到，起来汇报的同学在唱独角戏，其他同学还是继续在摆弄着他的学具，这样就导致操作的成效大大的降低。因此，我们要培养孩子养成善于倾听的习惯，善于倾听别人发现的数学问题，得出的数学概念，从而形成自己的数学思维。那么，教师应在学生汇报之前，让所有同学停下手中摆弄的学具，注意倾听别人的发言。

三、学会思考，养成良好的思维习惯，使数学学习更加有效

数学是思维的体操，在数学教学中，除了要使学生掌握知识技能之外，还要培养学生的思维能力。低年级的孩子都有急于表现自己的心理，回答问题积极性特别高，但有时回答老师提出的问题往往欠缺思考。这些孩子都是没有领会老师的意思或者听问题只听一半，就急于表现，想获得老师的表扬。所以，我们经常会看到，低年级一节课上下来是热热闹闹，轰轰烈烈，但是学生的思维没有得到进一步的提升，能力没有得到发展。因此，老师要经常提醒学生，要全面、细致的思考问题，学会听讲，学会思考。例如：在上人教版小学数学第二册当中的《100以内数的认识》时，让学生猜数：“十位上的数字比个位上的数字大5，这个两位数可能是几？”这时，学生都会争先恐后的说出自己的想法，老师适时的引导，让学生把所有可能的答案都写出来，然后让学生对比按顺序写的和没有按顺序写的，从中得出按顺序写的不会出现重复也不会遗漏，从而培养了学生有序思考的能力。教师只有着力于孩子思维能力的培养，才能点燃他们心中勤学好问、渴求知识的思维火花，从而使数学学习更加有效。

四、合理恰当的评价，建立自信，使数学学习更加有效

新课标提出：关注每一个学生的发展，促进学生数学素养的提高，让学生生动活泼地主动发展。学生主动发展的动力是对学习过程的积极体验，它依赖于对学习过程的激励性评价。一个好的老师，应该把握学生的年龄特点，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬，让学生产生积极的情感体验，体验成功的喜悦，从而产生浓厚的学习兴趣，就会使数学学习更加有效。例如：在上人教版小学数学第二册《找规律》这一课时，教师提出：“你们能自己创造出规律吗？”生1用图形表示，教师评价：“你的想象力真丰富，能用各种图形来表示”；生2用数字表示，教师评价：“真棒，你能用简洁的数字来表示”；生3用节拍表示，教师评价：“你的节奏感真强，很有音乐天赋”。从以上案例中能看出教师评价的多元化，这种积极而客观的评价，非常利于培养学生学习的兴趣和增强学生的自我认识。教师生动的评价，会使学生兴奋不已，课堂气氛也会异常活跃，学生学习的积极主动性会更高。但是对于一些有问题的回答，我们应该利用一些巧妙的语言加以引导，让学生自己产生质疑，而不是一味的只说真棒，很好。例如：曾经听过一位老师上人教版第一册《10的认识和加减法》，教师提问：6加4等于几？有一位学生回答等于9，教师评价：“不错，你的答案已经很接近正确答案了”。教师给予这样的评价，会让学生造成误解，以为他的回答没有错，只是接近正确答案，这样不利于学生的发展。对于错的回答，教师还是应给予否定，教师可以问，“这位同学答对了吗？其他同学有没有不同的看法？”通过其他同学的回答，让他认识到自己的回答是错的。适时、恰当的评价不但能帮助学生更加积极、主动的投入到学习中，还能帮助他们建立学习数学的自信，从而使数学学习更加有效。endprint