张石全

生活作文与模式作文的区别在哪？怎样教学生写出具有真情实感的生活作文？我们进行了如下探索：

一、生活作文和模式作文的区别

1.生活作文

它是一种以真实的生活世界为写作对象，以现实生活需要作为作文能力培养目标，从观照学生真实生活、拓展作文内容入手，充分关注学生个性差异，努力激发写作内驱力，提高语言运用能力，发展学生思维，提升学生人格的作文理念及教学策略。

2.模式作文

模式作文即模式化作文，是学生根据教师总结提炼出来的值得遵循的，具有推广可能性的，并且有操作程序的写作学习套路的方法去写作。

生活作文与模式作文的区别在于教学的方法不同，生活作文的教学在于发散学生的思维，让他们学会自由地去表达，自由地把生活写进作文里。而模式作文虽然说是让学生比较容易去掌握写作，可是却极容易把学生固定在很窄的思维空间里。他们总是很自然地就对号入座，虽说是轻易地完成了写作，但是形式比较单调，长久以往他们将会觉得枯燥乏味。因此，我们应该选择最有利于学生成长的教学方式——生活化作文教学。

二、提高生活作文教学的措施

1.提高学生对生活与作文关系的认识

1.1写作要有生活水源

叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字。”作文教学必须把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的“活水源头”。平时不留心生活，到作文时，即使熟知的内容也是生编硬造，内容空洞缺乏真情实感。因此，我们应该让学生做到多深入生活和社会，要引导学生通过观察生活，参与生活，体验生活，描绘生活来表达真情实感。

1.2“缺乏生活”的本质

但是，有了丰富的外在生活，有了“物”，学生就能够写出好的作品来吗？答案是否定的。仅仅丰富了学生的外在生活，只是让学生有了可写的基础，但是学生能否在占有的“物”中找到要写的东西呢？我们总是认为只要生活丰富（其实是指外在生活丰富）、材料丰富就有写的对象了，也就是说我们把学生作文内容的单调归因为“物”的缺乏，其实质是忽视了从“物”到“感”到“意”的“化”的过程。无“物”必然无“感”和“意”，但是，有“物”却未必有“感”和“意”。没有这个关键的“化”的环节，外在生活再丰富，认识也未必丰富。所以我们必须要认清作文“生活贫乏”的本质——学生缺少的不是外在生活经历，而是丰富的内心生活。

2.回归生活的生活化作文教学

2.1作文命题生活化

既然是为生活而写，所以作文训练不应是纯粹的应试，它承载的内容除了提高作文能力外，还兼有塑造人格、培养情趣等思想精神领域的东西。平常的作文训练题在设置上就应该有一个正确的导向，力求朴素和“生活化”，附加给它的东西不能过泛，也不应过于顺应应试的框框条条。应试性的作文题目，往往生硬地添加了过多的成分。这样的题让初中生来写必然会滋生一些矫情造作的文风，实有拔高学生审美眼光之嫌。

2.2作文指导生活化

“生活化”作文，折射的是学生生活的过程，学生自我潜能发挥的过程，学生成长与发展的过程，因此教师应努力使写作过程自然交融于生活，在有意无意间引导学生回归生活，唤醒沉睡的生活体验、生命感受。” [4]因此我会引导学生去探索大自然的丰富多彩、千姿百态，只要我们认真思索，充分展开联想和想象，让思维多方接触，把自然属性和我们的现实生活与深刻体验联系起来，就会给我们的写作提供无限契机。

2.2.1教师要善于引导学生，教给学生观察体验生活的方法，养成观察生活的习惯

“观察是作文获取感性认识和积累写作素材的重要途径”。〔〕生活如此丰富多彩，就要求我们会用多种器官去观察，去体验。培养孩子有顺序地去观察生活。生活不是杂乱无章的，它是有章可循的。观察也要有顺序，才能遵循规律把生活中要表现的有条理地展现出来。所以我们要教会学生会用多种器官去观察，去体验，要重视指导学生学会观察生活的方法，如有序观察法，定点、定时观察法等，让学生在多角度的观察过程中，培养孩子抓住特点去观察，逐步形成对周围事物保持一种敏锐的观察力。

2.2.2强化学生生活作文的意识

生活作文的基础在于积累生活素材，所以必须要让学生养成记录生活素材与情感浪花的习惯。为了向学生强化生活化作文的意识，主要从以下几方面入手：

2.2.2.1每周生活素材梳理。每周花二十分钟左右时间让学生记录整理周的生活细节，包括所思所想、所见所闻，不求大不求全，只求真实。每一条只需要用最简洁的语言来表达，不少于三条。

2.2.2.2每周生活随笔讲评。教师对生活随笔的讲评比作文更要用心，生活随笔往往更能贴近学生的心田，批阅讲评的周期要快。让随笔真正成为学生写生活写自己的舞台，教师应有激励方式，对优秀的要张贴投稿等，养成习惯，形成氛围。

这样做的目的就是让学生自己去发现生活素材，从而养成有意识发掘写作素材的习惯。

2.3作文讲评生活化

作文讲评是每次或每阶段写作活动的总结，是作文指导的继续和深入。它把学生写作实践中所取得的成绩和存在的问题加以集中，对照阅读教学中学过的写作知识和课文范例进行分析，总结正反两方面的经验，提高学生的写作水平。作文讲评应该以学生为主体，是学生应该且必须参与的实际生活内容之一。写作之时学生已经倾注了自己的心血，修改之时又吸纳了同学的高见，一定会感慨良多。教师的任务就是组织他们进行集体讲评，让他们在讲评中畅言得失。这样，作文的讲评才算落到实处。因为经过对自己生活经验的反复思考，认真写作和精心修改，学生们一定有太多的话要说。“给他们讲评的机会，小‘评论家们会将自己在写作和修改中的惊奇发现与真实感受，很动情地向大伙全盘托出。这时候，作文讲评实际上已经是“佳作”[7]。

2.4作文功能的生活化

《语文课程标准》实施建议部分中明确提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”课标的界定，明确了写作是个体生命的精神现象，不应该异化为对学生外加的一种负担；写作是个体抒写对生活的真切感受，而不应该异化为应试教育的得分手段。我们应该努力从“让写作成为学生生活的需要”上做大胆尝试，通过各种形式激发了学生的表达欲望后，先让学生说，尽情地表达他们的感受。当讨论、交流争先恐后之时，就是学生心中话语满溢之时，此时抓住时机让他们写，创设情境让他们写就似水到渠成了。这就成功的培养了学生的一种意识——写作，就是为了表达、为了交流，可以实现沟通互动，可以与他人分享自己的生活感想与快乐。学生这种面向生活需要的、为生活而写作的意识，正是我们“作文生活化”的最终追求。endprint