孙淑琴+马振永+霍堂霞+林卓+陈均

摘 要：作者以哈尔滨职业技术学院暖通专业学生顶岗实习为例，阐述了双师型教师引领学生共同进行企业实践，企业生产，实现教学做一体化教学模式，同时明确工学结合，做到教学做一体化教学模式是教育事业健康发展的可行性途径。

关键词：职业教育 双师型教师 一体化教学 技能 素质 改革 创新 校企双赢 良性循环 引领 操作性

一、教学模式改革是教育改革的基础

2014年，黑龙江省科技系统将围绕省委省政府“五大规划”和“十大重点产业”部署，落实创新驱动发展和科技强省战略，健全技术创新市场导向、技术转移、产学研协同创新、科技创新创业激励 ，全面深化科技体制改革。因此，立足哈尔滨，面向全省，做大做强哈尔滨职业教育，培养创新型人才是加速实现哈尔滨创新型城市，加快培养高素质技能型高素质应用型人才是该工程中的重要一环。加快高教强省建设步伐，全力推进教育领域综合改革，进一步提升教育发展水平，办好适应社会发展的优质职业教育，创新型教学做一体化教学模式是关键。完成创新型教学做一体化教学模式离不开优秀的双师型教师，双师型教师素质是实现教学做一体化教学模式的重要条件。

教学模式改革是一项长期而艰巨的任务，不可能一蹴而就。必须解放思想，大胆探索，改变教学模式，对学校来说是牵一发而动全身的大事。国外较多采用的分级教学模式，完全取消班级，对我们来说不切实际，不能照搬， 国家对人才的要求或者对学生的培养目的不同导致基本教学模式上是很有很大差异的。而在职业教育中，教学做一体化教学模式，是促进职业教育适应社会对高素质技能型人才的需要必要手段。发挥优秀双师型教师潜能，挖掘优秀双师型教师潜力，为教学做一体化教学模式顺利运转创造条件。职业发生变更，劳动组织发生变化，科技创 ，全面深化科技体制改革要求学生适应这种变化必须具有以下能力：独立学习，独立计划，独立实施、独立控制和评价的能力，这些能力的培养很多方面需优秀双师行教师的引领，实施东北老工业基地振兴战略。

二、双师型教师引领一体化教学模式的现状

许多院校把一体化教学化把基础—专业理论—专业技能训练三段式教学， 教学过程由三位老师承担，教学效果达不到预期的效果。

现在大部分院校已经进行了教学模式的初步改革， 由学生自主学习为主，老师讲授为辅了，上课的模式也变化了，学生为主体，老师为主导，看似一体化教学。 特别在初级实践阶段对教师的自觉性和自身素养、专业素质要求会更高，也为老师偷懒提供了机会，显然，这个对于教育管理者来说，如果这种教学模式不是优秀的双师型教师引领的话，就是个大赌博，不管是对学生还是对老师。

可能是适得其反，真正做到教学做一体化教学，必须做到讲授、听课与实际操作教学形式一体化实施；教室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一体化教学模式。

三、教学做一体化教学对双师型教师素质要求

双师型教师的教学过程是教师把知识、技能传授给学生的过程，是把专业能力，方法能力，社会能力传授给学生的过程。

双师型教师很好地把握师生双方教与学的共同活动，是学习组织者，持续的交流活动，教师的角色，从知识的传授者，教学的组织领导，转变为学习过程中的咨询者、指导者和学习伙伴 ，教师具有合理的地确定典型工作任务；归纳行动领域；进行教学情境设计；能够转换学习领域，在教学做一体化教学中培养学生的方法能力（对事的能力），社会能力（对人的能力）可迁移能力，跨职业能力 功能外的跨职业的“人性能力”。

双师型教师精通专业，例如暖通空调专业设计过程、施工技术要求，熟知本专业对人才需求、熟知本专业工作所需知识、能力、素质的要求， 使得课程项目教学的项目符合工作岗位的需要，更具有针对性和可操作性。让学生具备进入企业的基本条件。

另外在教学做一体化教学中如何寻求校企双赢的有效结合点，实现资源共享，优势互补，如何将企业引进课堂，将课堂设在企业的工作岗位上的理实一体化教学一直困扰着职业教育。在我国，由于一直以来，绝大部分企业参与校企合作的利益和回报得不到保证，导致很多企业对校企合作不积极，造成校企合作不普及、不深入，从而最终影响到整个职业教育的发展。这个问题不能很好的解决，学校对学生的培养难以达到预期的目标，教学做一体化把课堂设在工作岗位上，如何突破“剃头挑子一头热”的现象，行之有效的方法是：发挥双师型教师双重身份的作用，来构建企业与学校的桥梁。双师型教师是行业专家又是具有丰富职业教学经验，具有扎实的理论基础和丰富的实践经验，在企业是高端的技术人才，双师教师分阶段把顶岗实习的学生引入企业，实现真实工作环境下教学，教学过程以学生为主体，教师为引领，完成了阶段性教学，也完成了企业产品的生产过程，为企业创造效益，企业把与高校合作看作是机遇、是企业的智力库和动力源。也提升学校品牌形象。

四、双师型教师引领一体化教学模式的实施

1.以哈尔滨职业技术学院暖通专业为例，双师型老师通过引领07级、08级、09级等顶岗实习的学生，老师引领承包企业的工作任务，老师深入指导，通过师生自身传帮带，在整个合作过程中，由于所有的学生通过了打破学科界限项目一条龙教学过程，学生均表现出扎实的制作能力、稳定的工作效率，以及很强的学习能力，最终出色完成工程项目。对于学生来说，一方面，获得了一定的报酬，达到了勤工俭学的目的，另一方面，通过参与实际的项目和一线实践，积累了经验，了解了企业和市场最新需求等，从而为今后的就业、创业增加了砝码，打好了基础。而最为关键的是：企业也获益良多，既能以较低成本，高效地完成项目；师生共同为企业服务的同时，培养学生交往合作能力，承受能力，能够专职集中，持久坚毅、警觉清醒、容忍挫折的良好适应能力；具有学以致用、迁移、动手能力等。只有学生成功，职业教育才能成功。

2.具有丰富的专业知识和实践动手能力，并具有相应行业的执业资格，的“双师”型教师，通过引领学生为合作企业在建项目提供工程设计、施工、运行管理等技术服务，为企业解决技术难题，为企业创造了一定的经济效益的实际例子，反映工学结合下“教、学、做”一体化教学的人才培养模式的形成，具有针对性和可操作性的结论。

例如：哈职院暖通专业教师利用暑假期间带领学生顶岗实习，现场工程设计、现场指导施工、现场安装建筑设备等，企业收获了效益，师生得到技能的提高，为企业创造效益的同时也为本校获得了荣誉。通过合作使学校和企业共同去完成双方任何单独一方都不能完成的事，实现人力资源共享等。

3.双师型教师引领的工学结合一体化教学， 一方面可以实现高职的科研更符合企业和社会的需要，更快地转化成为现实的生产力，更好地为地方经济和社会发展作贡献。另一方面，通过教学过程与企业的工做工程深度融合，更好地培养企业和社会所需的人才，便于学生就业，实现了企业与学校资源共享，互赢互利的良性循环。

4.教师引领顶岗实习的学生直接进入工作岗位，学生与教师在人才培养的过程中，具有多种角色的转变：师生关系-师徒关系；老师-技术评审总工程师。老师是引领者又是评审专家。教学过程中，教师引领学生就业，师生共同深入企业，为企业做技术服务，为形成素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明的高素质教师提供了条件，也为学生毕业后走向社会提供了丰富的经验，也为其职业生涯的开始奠定了基础。做到学校评价标准与企业评价标准很好的衔接，教学做一体化工学结合模式下完善人才培养多元评价。

5.通过作为既是企业的技术骨干又是具有丰富教学经验的双师型教师引领学生进入企业的工作岗位进行工学结合的一体化教学，师生共同完成实际工作任务，师生的劳动成果，为企业创造了效益，企业不排斥教师带学生参加顶岗实习，企业熟悉学生的培养过程，主动接纳熟悉岗位、热爱职业、表现优秀的毕业生，学生毕业后可以直接服务于业企，才能真正使在工学结合方面学校热跟企业冷这两大问题变成双赢、共赢，实现了企业与学校资源共享，互赢互利的良性循环。最终促进高素质高技能人才的培养，促进职业教育的发展。

作者简介：孙淑琴 高级工程师；副教授；国家注册公用设备师，双师型教师。endprint