顾小丽

(南京信息职业技术学院 江苏南京 210023)

高职院校毕业生就业现状及其获得成就现象分析

顾小丽

(南京信息职业技术学院 江苏南京 210023)

从江苏省高职院校抽取三所大学(淮安信息职业技术学院、常州信息职业技术学院、南京信息职业技术学院)随机抽取930名高职作为研究对象，以区域、年级、性别、专业四个维度，通过对高职院校毕业生就业现状及其获得成就现象分析发现：(1)高职学生个人取向成就动机明显高于社会取向成就动机；(2)因学校区域不同，高职学生成就动机存在显著差异；(3)因年级不同，高职学生成就动机存在显著差异；(4)因性别、专业不同，高职学生成就动机不存在显著差异。

成就动机；个我取向；社会取向；高职

一、导言

(一)研究的现实意义

成就动机(achievement motivation)是指个体在面临压力情境的时候，出现的用来自外部和内在的优秀和标准要求并争取使得个体在参加活动时取得自己期望成功的一种心理状态。它是个体要求实现自我目标和实现的一个重要的心理推动要素。因此，个体事业是否成功与成就动机有着十分紧密的关联。通过前期文献查阅后发现，目前学者们关于成就动机的调研还是比较多的，其中对象比较多的集中在四年制本科(民办)大学生、高中及中小学群体。其中对于三年制的高等职业院校的学生关注度还不是很多。

(二)研究的理论基础

通过文献查找，基于中国国情，本文未采用余安邦、杨国枢(1982，1989)认为，成就动机的差异主要体现在取向上，即社会取向和个人取向。其中，社会取向指个体希望超越外在的目标或优秀标准，个体取向指个体想超越本人内心的决定和优秀标准，而中国本土崇尚集体主义和社会主义核心价值观，更倾向于社会取向的成就动机。

二、研究对象和方法

(一)被试

从江苏省电子高职院校中抽取三所院校随机抽取930名大学生，每个学校各110名。每所院校抽取女生52名，男生58名；一年级40名，二年级40名，三年级30名。三所院校发放问卷共330份，回收有效问卷301份，有效率91%。

本研究自编了测量高职生成就动机取向的问卷，采用五点赋分的方法。得分越高表示动机越强，得分越低，表示动机越弱。同时，对问卷的内部一致性信度进行测量。见表1。

表1 内部一致性检验结果

检验所得Cronbach a值分别为0．818，0．834，表明两分量表具有较好的内部一致性，具有较好的信效度。

(三)研究方式

本研究采用团体和个体的问卷调查，运用Spss10.0统计分析软件完成全部数据的分析完成。

三、研究结果

(一)江苏省高职院校学生成就动机取向的总体情况

表2 高职院校成就动机取向的性别比较

从表2可知，高职学生成就动机个我取向明显高于社会取向。这与台湾学者的研究结果认为“学生常常以家庭或他人的目标作为自己追求的动机取向”的观点不一样。这个结果与毛晋平(1993)对湖南大学生的研究成果结果是一致的[2]。说明高职学生深受家庭教育的影响，肩负着家庭的荣誉和责任，为了父母的满意而读书，为了好工作和社会地位的提升而读书，即表现出一定的社会取向。

发放40份教学满意度调查表，回收40份，均有效。实验组的教学满意度高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）（表2）。

(二)高职生成就动机差异性研究

1.区域不同，高职生成就动机存在显著差异

表3 不同区域的高职院校成就动机取向的比较

表3表明，总体上看，三所高职院校中常信学生总体成就动机水平最高，淮信高于南信。在成就动机的社会取向方面，常信明显高于淮信。经t检验说明南信、淮信与常信的差异显著，南信与淮信差异不显著；在个我取向上，常信明显高于淮信，淮信高于南信，经t检验说明常信与淮信差异不显著，南信与常信、淮信差异显著。

2.高职学生成就动机取向的性别比较

表4 高职院校成就动机取向的性别比较

表4说明，男、女生的总体成就动机水平接近。经t检验，性别不同，成就动机在社会和个我两个取向上略有差异，但差异均不显著。

3.高职学生成就动机取向的专业比较

表5 高职院校成就动机取向的文理科比较

表5说明，理科学生总体成就动机水平略高于文科。在成就动机的社会和个我取向上，理科学生均略高于文科学生，经t检验说明文理学生成就取向略有差异，但差异均不显著。

4.高职学生成就动机情况的年级比较

表6 高职院校不同年级大学生成就动机取向的比较

表6说明，大三整体成就动机水平最高，其中在成就动机的社会取向上，大三明显高于大一，差异显著，大三明显高于大二，差异显著，大一和大二差异不显著。在个我取向方面，大三学生明显高于大二学生，大二学生略高于大一学生，经t检验说明大三学生个人成就动机与大一、大二学生差异显著，大一、大二学生差异不显著。

四、讨论与分析

1.不同区域的高职院校成就动机取向的影响

通过本课题研究说明，我院学生成就动机水平较低，学生个我取向和社会取向成就动机水平较低。从学生管理角度来分析，我们发现部分高职生对职业认知和岗位定位认识不足，不少人不愿意从基层做起，造成就业中心理失衡。简单工作不愿意做，复杂工作又做不了。出现了不好高职生就业等于失业或待业，甚至因为家庭环境的影响，出现啃老。

2.性别因素对成就动机影响的原因分析

通过本课题研究说明，男性和女性成就动机差异均不显著，这与2007年严芳研究的“男生和女生的成就动机存在显著差异”[3]的结果不同。分析其原因，随着社会进步，女生的成就意识得到较大激发和鼓励，女性的成就动机的愿望也逐步强烈。我们也发现，女性的成就动机的社会取向是略高于男性的，这也正符合了女性在家庭的中重要任务的定位，即做个好妻子和母亲。男性的个我动机取向略高于女性，那是因为社会和家庭对男性的定位，渴望其能承担更多的社会责任和角色。

3.专业因素对成就动机影响的原因分析

通过本课题研究说明，文、理科学生成就动机差异不显著，这与严芳[4]的研究结果不相同。作者认为，本研究课题选择是高职院校，属于工科性质高职院校，更适合理工科学生学习，理科学生成就动机总体水平均略高与文科学生。同时，文科学生思维活跃，性格活泼，通过自主学习，广泛的猎取知识，也激发了他们的成就动机的潜能，向复合型人才转变。因此，文理科学生成就动机有差异，但差异均不明显。

五、结论与建议

1.不同区域的高职院校学生成就动机取向性差异明显

南信院连续多年高考入取分名列江苏省首位，说明学生拥有与其他高职院校相比较高的学业素质。为此作为学院更要探索科学的教育教学体系，为培养优秀的高职人才创造条件创新教育理念，实现从单纯重视“知识、技能学习”向“知识、技能、能力、人格”并重的转变；在教学改革中，学校可多尝试“工学结合”、“订单式”、“项目模块”化等教学方式，探索高职教学的新途径。

2.男生和女生成就动机差异不明显

由于社会对女性的成就取得提出了相当苛刻的要求，使得女性面临着家庭和社会的多重要求，因此，不少女大学生畏于企业歧视和就业压力，产生了所谓的“学的好，不如嫁的好”的错误观念。因此，学校要倡导男女平等，社会需提供公平的就业体制。

3.高职学生成就动机取向在专业上的差异不明显

传统的“学好数理化，走遍天下都不怕”尽管这句话有他合理的地方，但并不科学，传统的“重理轻文”的思想需要打破。目前，综合型复合型人才越来越受到企业的青睐。因此，不管是综合类高校还是理工科院校，我们都要倡导学生智商、情商的共同发展。

[1]余安邦,杨国枢.社会取向成就动机与个我取向成就动机:概念分析与实证研究[J].台湾:中央研究院民族研究所集刊,1987,64:61.

[2]张兴贵,郑雪,刑强,湛江城乡青少年学生成就动机取向的比较研究[J].华南师范大学学报(自然科学版),2001(5):38-39.

[3]严芳,周海咏.高职院校学生成就动机特点的调查与分析.重庆文理学院学报(社会科学版),2007(3)5:55-66.

[4]杨渝川,王卫红,张庆林.中国大学生学习动机的因素结果研究[J].南京师范大学学报(社会科学版),1996(2):67-72.

Survey on characteristics of students’Achievement Motivation from Jiang Su Electronic Information Vocational College

Gu Xiao-li
(Nanjing College of Information Technology, Nanjing Jiangsu, 210023, China)

The author took330 students randomly from three colleges (NJCIT, CCIT, and HCIT) as subjects to do a survey which comes from region, grade, gender, professional four dimensions. The aim is to explore the characteristics of students’achievement motivation from electronic information vocational college. And the author found that: 1. College Students Individual oriented achievement motivation was significantly higher than Social oriented achievement motivation; 2. College students’ achievement motivation in different regions is significantly different; 3. College students’ achievement motivation in different grades is significantly different; 4.Achievement motivation in terms of gender and professional orientation has no significant difference.

achievement motivation; social oriented achievement motivation; individual oriented achievement motivation; vocational student

G717

A

1000-9795（2014）09-000014-02

[责任编辑：刘 乾]

顾小丽(1981-)，江苏扬州人，女，汉，本科，南京信息职业技术学院讲师，研究方向：思想政治教育。