蒋文

(湖南民族职业学院国际贸易系，湖南岳阳414000)

基于ESP理论民汉合班英语口语教学现状及对策*

蒋文

(湖南民族职业学院国际贸易系，湖南岳阳414000)

高职商务英语教学离不开口语教学，而当前民族院校民汉合班的口语教学却存在诸多问题。因此，在教学实践中找到相应的对策是非常必要的。本文试以湖南民族职业学院为例，分析民汉合班中藏族学生商务英语口语教学的现状及其成因，探讨如何在ESP理论指导下实施民汉合班的商务英语口语教学，并有针对性地提出了改善对策。

ESP;民汉合班;藏族学生;商务英语口语

随着区域经济的发展，越来越多的藏族孩子到内地民族院校求学，接受和汉族学生一样的教育。在民汉合班教学的过程中由于地域因素、文化因素等，困扰着英语教师和藏族学生的就是如何改善学习效率，提高学生的口语应用能力。商务英语口语作为一门专业用途英语(ESP)，其教学难度和学生接受程度，相对于一般英语而言，更加的复杂，更加的有针对性。如何在ESP理论下，找到相应的教学对策成为解决这一问题的有效途径。

1 商务英语专业民汉合班藏生的口语教学现状

1.1 原始基础薄弱

很多藏族学生在入校前.都没有接受过内地的英语教育，口语教学的第一步就是语音的教学，这些藏族孩子没有系统的学习过英语语音，在商务英语口语课堂上存在着发音不标准甚至有些单词看着音标都不会发音的状况;单词积累量少，导致很多想表达的意思说不出来，直接影响到口语表达的效果;在加上语法知识的匮乏，造成一个简单句中会出现各式各样的问题，比如说句型凌乱、词性混用、时态牵扯、中式英语表达严重等等。简言之，英语学习起点低，缺乏传统手段中关于语音、词汇和语法的知识作为语言网式的衔接手段，因此严重影响藏生口语的实际应用能力［1］。

1.2 课堂上开口少

比照一般的口语教学，商务英语口语涉及到更多的商务交流句型和外贸专业词汇。学生所学的是与他们今后的工作密切挂钩的各项内容和技能。在教学中要加强实训环节，培养学生的开口能力和沟通能力。根据笔者对湖南民族职业学院商务英语专业藏族学生的观察，她们在课堂上表现得非常被动，不会主动回答问题;在情境表演的实训环节，对话大多做的比较粗糙，有些小组甚至20分钟一个对话都做不完，这样在课堂有限的教学时间内，无法得到有效的操练，操练的机会越少，口语中犯的错误就越多，口头表达能力就更差。究其原因，主要在于民汉合班的教学无形之中会带来一种比较，藏生既会和汉族学生比，又会与同族学生比。与汉族学生比，会觉得自己说的不好、不标准，抑或是怕老师同学笑话，索性少说或者不说;与同族学生比，她们觉得大家都这样一个水平，说与不说一个样，练多练少一个样，口语应用能力不强也没有什么关系。纵向横向的比较带来的心理反应直接辐射到课堂上，造成课堂上不愿操练，不敢开口，表达能力弱。

1.3 课外缺乏操练

藏族孩子从出生直至上学，接触的都是藏语，他们生活在以“藏语”为母语的语言环境中，很少接触到汉语，更不用说英语。由于缺乏英语学习的环境，平时能用到英语进行交流的情况少之又少［2］。就笔者对湖南民族学院商务英语专业藏生的观察，他们下课后彼此之间通常都是用藏语进行交流，只有在与汉生交流的过程中才会说普通话。平时藏生之间的关系特别好，像一个小团体，与汉生交流相对而言少很多。这样就在无形之中形成了语言障碍。日常生活中，普通话都说得少，英语更加是这样。据她们私下与笔者的交流，在课外，她们没有大声朗读的习惯，因此极少会去大声朗读;寝室里的交流大多也和校园生活相关，没有用英语进行口语操练学习的氛围，不会主动试着去用英语彼此进行交流，更不会阅读课外英语读物。朋友圈的狭窄和排他性造成没有合适的口语搭档，口语操练氛围的缺失造成口语交流的停滞不前，这些都与商务英语口语在实际工作中所需要的“开口说”能力相悖。

1.4 学习惰性太重

基于ESP专业口语教学所注重培养的是学生的“交际能力”，即培养英语学习者在不同语言环境下运用各种语言技巧的实际语言运用能力［3］。商务英语口语的ESP特点，要求学生在掌握英语的同时掌握外贸的相关知识。学习重心就在于“开口说”。而“开口说”的能力培养，不是一蹴而就的，必须日积月累，经过长期大量反复的训练从而达到厚积而薄发的效果。学生在学习的过程中存在着畏难情绪，句子里生词太多不会读的时候，干脆不读或者等老师带读，在课前省略了预习环节，少了查字典熟悉单词的步骤;急功近利的思想严重，自主学习意识薄弱，当不能完整、顺畅地用英语进行表达时很容易产生挫败感，在短期内达不到预计学习期望的时候，消极学习情绪看涨，感觉学多学少一个样，学与不学一个样，从而导致学习惰性与日俱增。

2 ESP教学理论概述

ESP是English for Specific Purposes的缩写，即“专门用途英语”或“特殊用途英语”。如旅游英语、外贸英语、商务英语、计算机英语、工程英语等。ESP作为一种针对性强、实用性高的教学途径，主张将英语学习视作一种手段或工具，用以满足不同学习者获取所从事职业的知识和技能，从而提高教学效果。它既注重英语水平的提高，又强调专业知识的积累，主张学以致用、专学专用。

ESP教学具有以下特点:(1)以学习为中心。学习是一个动态的过程，它要求学习者学会与社会协调发展。社会对学习者提出一定的目标要求(在ESP领域，这种目标要求具体化为在目标情景中的语言行为)，而学习者则必须尽可能地达到或接近这种目标要求，否则将遭淘汰。(2)注重学习需要。“学习需要”可视为“主观需要”，它注重学生学习英语的过程。如果把ESP的过程比作一个旅程的话，“目标需要”分析确定出发点和目的地，“学习需要”分析确定从出发点到目的地的旅行路线和旅行方式。［4］(3)强调学习目的。学习的愿望与学习的动力有十分密切的关系。所教的东西正好是学生想学的东西，学习者的积极性就高，学习的效果就好。结合学生的学习目的和英语基础，可以做到有的放矢，有针对性地组织教学。

3 ESP理论指导下商务英语专业民汉合班藏生的口语教学

3.1 培养自主学习能力

国外有关研究早已证明，外语学习也是一种自主的习得过程，习得者往往需要通过有意识地调节自己的学习方法、学习策略等来完成学习任务［5］。自主学习能力强调“以学生为中心”，教师为指导，而大部分藏族学生在英语学习过程中依赖思想很重，自主学习能力较弱。在ESP商务英语口语教学中，教师要有意识的培养他们这方面的能力。比如，灌输口语课也需要预习的观点，将预习作业布置下去，不会读的单词查字典注音，不熟悉的句型上网找答案，并且仿句写句，再不懂的句子挑出来，和小组成员进行讨论，课上核对。预习要有预习本，每周将预习本收上来交给老师检查。这样，在某种程度上可以规避学生偷懒，变被动学习为自主学习。当学生能理解所学内容之后，学习自信就会加强，然后再循序渐进地引导他们开口说句子就会容易很多。

3.2 实行差异性教学

差异性教学为同一课堂的不同学生提供了多种学习方式，学生们可以根据自己的学习兴趣选择不同的学习方式，但无论哪种学习方式，他们掌握的基本技能和学习内容却是相近的。在民汉合班的教学过程中，可针对汉藏学生不同的英语口语基础，在尊重学生意愿的情况下，将学生划分成若干口语小组，尽量使每组汉生和藏生均匀搭配，改变藏生口语搭档一贯也是藏生的局面。在课堂操练环节，全班作为一个整体，在保证学习内容的核心部分相对一致的情况下，可以对表达方式、表现形式、内容的难易程度做一些调整。比如，在上商务英语口语 Staff Training这一章节时，就可以分层次让学生进行讨论。口语表达能力差的讨论:what does a job mean to you?口语表达能力一般的讨论:are you willing to be a rich housewife?Why?口语表达能力强的讨论:what did the phenomenon thatmany college students hard to find an ideal job happen?What should they do to find an ideal job?问题的设置主要是让学生参与到课堂活动中来、促使她们开口说英语，尽可能让她们在原有基础上提高，从而推动她们的前进步伐。

3.3 丰富教学手段

就湖南民族职业学院为例，绝大部分教室都配备了多媒体设备，在进行ESP商务英语口语教学过程中，教师可以充分的利用现有的教学资源和现代化的教学辅助设备，尽量在视觉、听觉上提供学生良好的语言交流基础。例如在涉及到“商务谈判”这一章节时，教师可以播放相关视频，有效调动学生的积极性和参与性，在视频赏析之前，要求学生注意到谈判流程、谈判礼仪、谈判句型，并做相应记录;在赏析完之后，要求学生给出她们所记录的谈判句型，围绕视频内容用英语展开讨论，进行模拟谈判训练。这样训练层次的差异性能有效激发学生的学习兴趣，在课堂上虽说加大了实训环节的比重，但是每个学生在老师的帮助下，尤其是藏族学生，参与了课堂、锻炼了胆量、操练了口语，获得了有效的提高。另外如果有条件的话，可以利用校外实训基地，进行实践性教学。实践性教学的好处就是可以让学生通过一段时间的专业检验，让学生较为客观地认识到专业需求以及自身口语应用能力的不足。学生所欠缺的就应该是ESP课程要教的，为学生将来顺利就业积累宝贵的专业经验。

作为商务英语口语教师，必须认清经济社会发展的趋势，把握社会对人才素质的要求。在ESP理论指导下以就业为导向，以学生需要为中心，优化教学内容，增强学生的职业综合技能，提高他们的就业竞争力，实现为社会发展服务的最终目的。

［1］马依努尔·艾则孜.对新彊高职院校少数民族学生英语阅读障碍的调查分析［J］.考试周刊，2009(29).

［2］高燕梅.藏族学生的汉语言水平［J］.西藏教育，2010(7).

［3］闫爱花.ESP理论指导下的大学英语专业化口语教学——以梧州学院为例［J］.梧州学院学报，2011(1).

［4］程世禄，张国扬.ESP的理论与实践［M］.广西教育出版社，1999.

［5］曹莹.建构主义学习理论指导下的自主学习能力的培养［J］.辽宁工业大学学报:社会科学版，2009(1).

(责任编辑 孙胜文)

G420

A

1673－5382(2014)01－0069－03

2013－11－21

湖南省教育厅教育科研课题(编号:xjk12yyb012).

蒋文(1981－)，女，湖南岳阳人，湖南民族职业学院讲师，硕士.