小学中年级语文作业创新设计的一点思考

2014-03-12赵瑞琴

语文学刊 2014年10期

○赵瑞琴董贵

（甘肃省肃北蒙古族自治县县城小学，甘肃酒泉735000）

科学有效地设计小学中年级语文作业，既能把学生从单调无味、机械低效的作业中解放出来，使学生的个性得到张扬和发展，有助于学生良好习惯养成和语文素养提高，又有助于学生创新精神及独立人格的培养。这既是新课改的基本要求，也是教师面临的亟须解决的问题。

然而，由于长期受应试教育影响，学生的语文作业依然沿袭着巩固知识这一传统学习途径，与当今课改格格不入。一是机械重复作业太多，学生缺乏自主参与的主动性。二是布置作业的单一性较大，缺乏灵活性和有效性。三是来自社会家庭的额外辅导作业较多，学生负担过重。四是教师和家长在学生作业的认知上有误区，缺乏互信。

因此，作为教师要善于根据学生年龄成长特点和个体差异，突破传统作业的练习形式，对语文作业的形式和内容进行大胆创新设计，通过巩固型、实践型、生活型等多种类型作业设计，激发学生作业兴趣，发展学生的个性，使学生的学习能力和知识水平都得到提高。

一、设计巩固提高型作业，激发学生的作业兴趣

（一）作业形式力求新颖性，激发学生巩固知识的兴趣

讲课文故事。学生讨厌死记硬背，普遍对背课文不感兴趣，抓住这一特点，给学生布置讲课文故事的作业。要求学生练习后，先把故事讲给家长听，再讲给同学或朋友听，然后在故事会上讲给全班同学听。这样，既达到了背诵的目的，加深了对课文的理解，也提高了学生的口头表达能力，锻炼了学生的胆量。

编作业题。对于语文基础知识巩固性练习，打破以前硬性做法，采取让学生编写作业题的办法，让学生在上交作业的同时，上交答案，对于质量较高的作业题，在班内采用。这一作业的布置，提高了学生复习的兴趣，体现了学生的主体地位，达到了巩固知识的目的。

（二）让学生自主选择作业，体现学生的主体地位

针对有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象，从学生实际出发，设计多梯级的作业，让学生自主选择，充分发挥学生学习语文的主动性。

让学生自主选择作业的内容和形式。针对每个学生接受能力的不同合理地设计作业，增加作业的可选择性。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。如学生学习了古诗《小池》后，我设计以下几项作业：

A背诵、默写古诗《小池》。B《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想象一段话。C学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》比较：两首诗中描绘的景物的异同。

A是巩固练习，旨在积累语言；B是写话训练，帮助学生进一步理解诗句，体会意境；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，分别适应各个层面学生的学习需要。学生可以根据自己的兴趣特长自主选择作业的形式和完成方法。这样使学生在不断的尝试与成功中，体验作业的乐趣。

让学生自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往增加学困生的课业负担。如果让学生自己选择作业和完成方式，如制作生字卡，疑难字词释义卡，和同学一起完成小制作，小实验等。作业可以与爸爸妈妈合作完成，也可以和同学合作互动完成。

二、设计操作实践型作业，激发学生参与活动的兴趣

1.对课文进行再创造。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确。如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象。也可以将看到的景色画成一幅画。一些故事性强的课文，则让学生编成课本剧进行表演，如《田忌赛马》《苦柚》等。这样的作业过程，就是一个知识的活用和再创造过程，它对培养学生思维的深刻性、持久性和创造性都大有好处。

2.对课文内容进行再实验。学完课文后，将所学的知识进行情景再现，以思维的可显性促进理解的科学性。如学了《乌鸦喝水》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法。

3.制作。有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍完成一个小制作，加深对课文内容的理解和内化，培养学生动手能力。如学了《一次科技活动》，让学生动手制作模型；学了《琥珀》，让学生试作一个“琥珀”等。

操作实践型作业将学生从单一的抄写背诵中解放出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、联想、思考等多方面的能力。